輕松教古詩，樂趣在其中

摘要：古詩是中華傳統文化的精粹，也是學生近距離接觸和感受中華傳統文化的一個窗口。教師可以此為切入點來激發學生對祖國傳統文化的熱愛。理想的古詩教學應該是要求學生閱讀大量古詩，進而更多地接觸、熱愛中國傳統文化。在實際的古詩教學中，為了調動學生學習古詩的興趣和積極性，做了一些教學探索，收到了較好的成效。

關鍵詞：古詩；預習；朗讀；激趣

一、重視預習，夯實基礎

葉圣陶先生說過，練習閱讀的最主要階段是預習。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。每年接到一個新的班級，我都會利用一節語文課的時間，告訴學生預習的重要性。要求每人準備一本預習本，在學習每首古詩前，讓學生在預習本里呈現自己的預習過程。預習本里有四個板塊：作者簡介、寫作背景、字詞積累和初讀感受(即揣摩作者透過古詩所表達的情感)。

這個過程學生可以自己查閱相關資料，但我要求學生一定要獨立完成，并且書寫要工整，不可抄襲。我的目的是讓學生能有一個屬于自己的思考過程。我還劃分語文學習小組，10人一小組，并指定一名組長，專門負責檢查預習本。組長不僅檢查預習本的完成情況，還負責檢查同學們的朗讀情況。

二、注重朗讀，培養語感

“經史不厭百回讀，熟讀深思義自明。”“書讀百遍，其義自見。”可見，讀是學生理解文章思想內容，領會作者感情的主要手段，也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。在語文教學中，我非常注重朗讀訓練，通過開展一系列的活動，讓學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。通過反復的朗讀訓練，學生不知不覺地欣賞到了古詩的語言美。我要求學生每星期背誦兩首古詩，可充分利用每周的兩節語文早讀課和一節活動課，采用男女生互背、組間互背、同桌混背、師生互背等多種形式和方法，充分調動學生吟誦的積極性。

三、精心設計。激趣課堂

1.“背”“默”比賽

我利用每節語文課的前3分鐘進行背誦或默寫比賽，并要求學生準備聽寫本和紅筆，分小組展開比賽和批改。批改的時候使用紅筆，全對要打對號，有錯誤要圈出來，并用紅筆簽上批改人姓名，如果有批錯的，批改人要承擔責任。每個人完成默寫，把默寫紙交給組長。全組默寫完成，由組長把全組默寫紙和記錄單交給老師，同時在黑板上寫出本小組的比賽名次。表彰默寫速度最快的5名同學，公布其默寫所用時間，要求其他同學向他們學習。對沒有完成默寫的同學提出批評和希望，交給組長和其他組員監督他們完成默寫。這種形式能提高學生學習古詩的主動性，促使學生間形成良好的合作關系。

2.師生換位

在古詩教學中，我采取了一種既活潑又有效的形式——讓學生當老師。讓學生轉換角色，變聽課為講課，這是激發學生學習語文的有效方法。在提前預習的基礎上，在教師有針對性的指導下，對課文內容簡單介紹，作補充說明，由教師和學生一起點評。這樣不僅能培養學生的應變能力、口頭表達能力和相互配合的能動性，而且能夠激發學生學習的積極性。

學生講課的思路很簡單，但是很清楚。絕大多數的學生都積極參與了課堂學習，對這個講課的學生來說，可能會在記憶里留下很美好的一課，對我的語文教學探索來說也是一個很好的實踐。讓學生當老師，初中生對于這樣的方式感覺很新鮮、很有趣。當“老師”的，充分把自己自學的體會與大家分享，下面的學生及時補充、發現，教師也可以暫時充當學生角色，參與學習過程，這樣的互動還是比較有效的。既是對學生預習情況和自學能力的檢測，又利用角色轉變充分調動了學生的學習積極性。

3.詩情“畫”意

蘇軾曾贊王維詩“詩中有畫，畫中有詩”。許多古詩中的佳句都猶如一幅幅耐人尋味的美麗畫卷。因此，我利用詩歌的這一特點，讓學生把那些詩畫合一的佳句畫出來。我先讓學生對詩句進行分析，在此基礎上引發聯想與想象，通過想象，在學生頭腦中就能形成一幅幅意境優美的圖畫。比如，“綠樹村邊合，青山郭外斜”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山隨平野盡，江人大荒流”……這些佳句，“情”寄“詩”中，“志”存“畫”里，為了幫助想象，我讓學生用鉛筆把圖畫勾勒出來。以詩作畫給學生提供了自由想象的機會，所以學生非常感興趣。這種生動活潑的教學形式，不僅能加深學生對古詩內容的理解，而且能培養學生的審美感和創造能力。

4.品“字”論“詞”

詩的煉字、煉句全都是為了營造詩的意境。意境是詩的靈魂，所以要領略古詩之妙，就必須品味其意境。而意境又是只可意會不可言傳的，因此要品意境就必須從琢磨字、詞開始。學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法，就是學生積累知識、掌握能力的過程。

例如，辛棄疾的《清平樂·村居》，其中“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這兩句雖極為通俗易懂，但卻刻畫出小兒無拘無柬地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，栩栩如生，饒有情趣。詩人著力于“小兒”的描繪，“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字用得極妙，它把小兒無憂無慮、天真活潑、頑皮可愛的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。品析詞句只有建立在學生的心理狀態、學習狀態、情感狀態之上，方有可能在課堂中開辟一條鋪滿陽光的交流之路。

5.短詩長“寫”

在學生學習了古詩，對其內容、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥，觸發學生的美感，讓學生對古詩進行改寫。這個過程要求學生自主探究，理解古詩的內容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦。通過改寫這種教學方式，可讓學生由被動變為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當做一種樂趣和享受，從而培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力。

總之，講授古典詩歌的方法很多，只要樂教善教，并挖掘出教材中的有利因素尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，讓學生不斷地感受、領悟古典詩歌的內涵，就會激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

(作者單位 廣東省河源市龍川一中初中部)