探析農村語文教學中學生主體性的培養

摘要：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它是以人為本思想的體現，是與傳統教育相區別的主要標志。而要讓每一位學生都得到發展，就必須以學生為主體，立足于主體教育理念，關注學生的可持續發展。學生是學習的主體。農村學生有著與城市學生不同的教育環境、個性特征、家庭背景，農村教師在教學實踐中更應注重學生主體性的培養。結合農村語文教學工作實際，對農村語文教學中學生主體性的培養提出探討性意見。

關鍵詞：農村語文教學；學生主體性；培養

新課程改革彰顯學生的主體性，呼喚學生主體性的回歸。在新課改的背景下，無論是教師的主導性，還是學生的主體性都得到不同程度的體現。但在教學實踐中，往往注重了形式性，忽略了實效性；鼓勵了合作性，輕視了獨立性；強調了自主性，遠離了主導性；注重了媒體多樣性，忽略了情感體驗性。甚至出現從一個極端走向另一個極端的狀態：教學方式由原來的“滿堂灌”變為“滿堂問”或“滿堂放”，組織形式由原來的“嚴密控制”變為“自由放羊”，教學評價由原來的“分數唯一”變為“過度贊美”。

下面，主要從教師的角度來探析一下農村語文教學中學生主體性的培養。

人的主體性不是天生就具有的，而是通過人的自覺能動活動而獲得和創設的。學校教育是培育學生主體性的土壤，課堂教學則是培養和弘揚學生主體性的主要“陣地”，教師是這塊“陣地”的指揮員。學生的主體性是在教師的引導下發展起來的。培養學生的主體性，對農村語文教師而言充滿挑戰。在既定的教學情境下，農村語文教師可以從理念層面和操作層面來培養學生的主體性。

一、農村語文教師要與時俱進，更新教學觀念，轉變自身角色

農村語文教師只有更新教學觀念、轉變自身角色，才能促進自身教學行為的轉型，才能充分發揮教師主導作用，進而在語文教學實踐中更有效地培養學生的主體性。

1.學生方面：農村語文教師心中必須有學生，必須有愛。教師要了解農村學生的實際，要了解所教學生的個性、氣質、愛好、家庭背景等。要尊重學生個體，尊重學生語文學習過程中的反饋和建議，要將學生從單純的知識接受者變為學習的探索者、課堂的交往者、知識的研究者。

2.課程方面：農村語文教師首先要著眼于學生的全面發展，要認識到語文學科和其他學科一樣，要著眼于培養學生學習的自主性、能動性和創造性；其次要踐行先進的教學理念，達到教“活書”：既教語文教科書這本“有字書”，也教社會與人生這本“無字書”；活“教書”：既有課堂內的聽說讀寫練習，又有課堂外的感悟運用；教書“活”：既能靈活運用基礎知識，又能充分展現創新能力。

3.角色方面：語文教師的角色具有多樣性的特征，尤其是在新課程實施以來，對語文教師的角色提出了更高的標準和要求。語文教師應注意在不同的時間與空間中靈活轉變并準確把握自身的角色。在知識傳授上，要從機械復制者轉變為生成創造者；在師生關系上，要從獨斷專制的訓誡者轉變為學生成長的引導者；在評價標準上，要從全班統一要求轉變到關注個體差異上；在教學視野上，要從單科封閉轉變到科際整合；在自我提升上，要從經驗積累轉變到反思實踐；在專業發展上，要從個人完善轉變到事業共同體(和同行相互合作、共同進步、共同成長)。

二、在新型師生關系中創設培養學生主體性的環境

師生關系是語文教學中培養學生主體性的隱性突破點，它對學生主體性的發揮有著潛移默化的影響。在教學中要重構師生關系，建立新型的師生關系，為培養學生的主體性創設良好環境。

1.建立深厚的師生情感。“親其師才能信其道”，農村語文教師要放下“師道尊嚴”，要重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的形象感染學生，使學生主動地參與課堂，參與教學，從而使學生喜歡語文，熱愛語文，最終達到培養學生主體性的目的。

2.營造民主、平等的課堂氛圍。語文教學是師生共同參與的交往過程。語文課堂教學實踐中，教師要淡化說教者和評判者的角色，建立平等尊重的氛圍，允許并鼓勵學生發表不同意見，課堂上相互尊重，培養學生互相學習、自主學習的習慣和能力。

三、運用“參與性”語文課堂教學模式培養學生的主體性

現代教學理念認為，教學過程不僅是一個認知過程，同時還是一個師生情感共融，價值共享，共同創造，共同成長，共同探求新知識，共享生命體驗的生活過程。要想在語文課堂教學中培養學生的主體性，就必須確立學生是主體的教學觀，加強學生的參與性，精心設計出可以讓學生動手、動腦、動口、積極參與的教學過程。這里，僅從以下三個方面談一談。

I.給學生自由的空間。自由的空間能為學生的身體和心智帶來一種擺脫重負的解放。因此，語文教師首先應為學生建構和諧的學習空間，即營造輕松、融洽的課堂氛圍，使學生身心愉悅地參與學習過程。比如，學習《蒹葭》這首古詩時，可在課前放一首優美的歌曲《在水一方》，把學生帶入輕松、愉悅的意境中。其次，語文教師還應建構多維的思維空間，即圍繞教學內容，展開多向思維，引導學生深度地參與、體驗和感悟。例如，《曹劌論戰》中的魯莊公一直被看作是一個“未能遠謀”的形象。很多學生得出魯莊公的特征：政治上無能，軍事上無知。這時教師可以啟發學生：魯莊公真的就一無是處了嗎?通過教師的啟發、學生的討論，學生說出了他的不少優點：不畏強暴、禮賢下士、不恥下問、從諫如流等等，在這樣的理解下，學生對魯莊公的評價就較為全面了，培養了學生的主體性。最后，語文教師還應建構立體的信息空間，即通過語文教學內容與跨領域、跨學科內容的結合與遷移，實現信息空間的拓展；通過語文課堂教學與信息技術的整合，引導學生學會自主處理各種相關信息。

2.給學生適宜的時間。這里說的“適宜”，是指課堂教學時間要用得好，用得巧，用得到位，為學生提供發揮主體性的恰當時機。因此，語文教師首先要采取有效的教學方法，即改變單純的“授－受”教學，積極融入對話、案例、討論等教學方法。其次，語文教師要引導學生采用多樣的學法。要看到每一種學習方式的價值，將接受學習與自主、合作、探究式學習相結合，甚至可以將網絡學習方式納入到學生語文學習的過程中。引導學生運用多樣的學法在規定的時間內完成學習任務，激發學生的主體性。

3.給學生參與的機會。許多一線教師反饋，學生在語文學習中存在學習效率不高、后進生“失語”、學業成績分化嚴重等問題。因此，語文教師心中必須要有全體意識。首先，要激發學生的學習興趣，使學生樂于參與。例如，學習《孔乙己》可設問：“孔乙己人高馬大、英俊瀟灑，為何無飯可吃、無酒可飲，而去偷竊呢?”這樣可激發學生的學習興趣。其次，要靈活設計語文活動，使學生有效參與；再次，要注重對話交流，使學生全體參與。

四、通過調整評價取向培養學生的主體性

在語文教學中，要想培養學生的主體性，必須將傳統的“去主體性評價”調整為“主體性評價”。(1)評價目標多元化。評價目標不僅要涉及語文學科知識的掌握情況，更要突出學生的多種能力、態度、興趣等其他方面的發展。(2)評價指標多層次化。主體性評價的指標包括過程評價、動態評價、綜合評價三個維度，兼顧學生的差異性，使學生發現自己的潛力，增強學習的自信。第三，評價主體的合作性。主體性評價的過程，應該是評價者和被評價者相互合作、相互參與的過程。

“一切為了每一位學生的發展”，學生是學習、自我發展的主體。學生主體性的培養是時代的要求，是對傳統的教育思想和教學模式的反思。農村語文教師在教學實踐中要樹立以人的發展為本位的教育思想，注意轉變教學觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，培養學生的主體性，使學生真正成為學習的主人。

(作者單位 廣東省汕頭市潮南區峽山初級中學)