研讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，議校本課程德語(yǔ)二外教學(xué)

摘要：為了向?qū)W生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，學(xué)校依照《高中新課程改革》開(kāi)設(shè)了校本課程德語(yǔ)二外選修，使學(xué)生在高中階段就能接觸第二門外語(yǔ)，初步與國(guó)際高中語(yǔ)言教學(xué)接軌。將分析如何進(jìn)行二外德語(yǔ)教學(xué)以及解答學(xué)生學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的幾點(diǎn)困惑。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃綱要；新課改；德語(yǔ)；二外；多元化優(yōu)質(zhì)發(fā)展；主動(dòng)學(xué)習(xí)；小班教學(xué)；德語(yǔ)角

21世紀(jì)，全球正向世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的方向深入發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)當(dāng)下的青少年提出了更嚴(yán)苛的要求：要求學(xué)生逐步增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生成為創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。

針對(duì)筆者所就職學(xué)校華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的學(xué)生，學(xué)校提出要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在語(yǔ)言發(fā)展方面，學(xué)校為了向?qū)W生提供更多選擇，依照《高中新課程改革》開(kāi)設(shè)了校本課程德語(yǔ)二外選修，初步與國(guó)際高中語(yǔ)言教學(xué)接軌。

一、如何進(jìn)行良好的德語(yǔ)教學(xué)

來(lái)自于學(xué)校、社會(huì)以及家庭對(duì)二外教學(xué)的關(guān)注要遠(yuǎn)低于對(duì)一外(主要是英語(yǔ))教學(xué)的關(guān)注。所以在教學(xué)上更要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

1.課堂教學(xué)

(1)筆者授課課堂采用的是馬蹄形課桌布置。這種教室布置的方法讓教師在教學(xué)中能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境——learning environment，即在student-centred learning和teacher-centred learning之間轉(zhuǎn)換。筆者將德語(yǔ)的教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)法與詞匯六個(gè)模塊進(jìn)行介紹。

(2)teacher-centred learning即以教師為中心的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境中，教師位于馬蹄形的中心，教室中的每個(gè)學(xué)生都正面面對(duì)教師，不同學(xué)生與教師之間的距離相等。學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，教師能夠很快地采集回學(xué)生的反饋，可以充分做到關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這樣的教學(xué)環(huán)境尤其適宜進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)及語(yǔ)音的訓(xùn)練。

(3)student-centred learning即以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師不再是教學(xué)的主體，取而代之的是學(xué)生必須扮演主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。這種教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決當(dāng)中的能力。

為了讓學(xué)生不是松散地隨意討論而是有目的性地、有邏輯性地解決問(wèn)題，教師必須逐步引導(dǎo)學(xué)生，如給學(xué)生提供書面材料，使學(xué)生不僅動(dòng)口，更要?jiǎng)庸P討論。這樣的教學(xué)模式采用小班教學(xué)，使教師更有機(jī)會(huì)因材施教，在引導(dǎo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，推進(jìn)分層教學(xué)。

2.課后教學(xué)

Knowing a language≠Knowing how to USE a language.正如Bernard Spolsky在他的書中所寫學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力可分productive and recep’tive skills，即分為輸出技能和接受技能。很多學(xué)習(xí)者都存在兩者不平衡的情況，而大多數(shù)都是接受技能強(qiáng)于輸出技能，以至于他們能夠輕松地閱讀文章而很難寫出一篇好的文章來(lái)，能聽(tīng)懂磁帶里面的內(nèi)容而難以表達(dá)自己的想法。

為了能更好地訓(xùn)練技能，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生接受技能從而提高其輸出技能，筆者與學(xué)校的來(lái)自德國(guó)的文化志愿者共同組織了課后德語(yǔ)角學(xué)習(xí)。在德語(yǔ)角，學(xué)生主要鍛煉他們的輸出技能，將課堂所學(xué)的句式在不同的情景中舉一反三。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的幾點(diǎn)困惑

1.學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)與學(xué)習(xí)一外英語(yǔ)之間的沖突

很多學(xué)生在德語(yǔ)入門的時(shí)候經(jīng)常感覺(jué)德語(yǔ)跟英語(yǔ)很相似，甚至某些詞匯拼寫完全相同，僅是發(fā)音不同，容易混淆，擔(dān)心德語(yǔ)學(xué)好了會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)；擔(dān)心即使自己有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)也學(xué)不好德語(yǔ)。針對(duì)這兩種擔(dān)心筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用正向教學(xué)遷移的理論。利用英語(yǔ)與德語(yǔ)的共同點(diǎn)，解析他們之間的不同點(diǎn)并做對(duì)比，讓學(xué)生能夠利用已掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能對(duì)新學(xué)習(xí)的德語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生積極影響。

此外，由于另一種學(xué)習(xí)遷移，即正遷移中的逆向遷移，使得新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能對(duì)已掌握的知識(shí)技能產(chǎn)生積極影響，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了德語(yǔ)以后，對(duì)語(yǔ)言有了更深的了解，更大的興趣；由于又接觸了一門相同語(yǔ)系語(yǔ)言，讓他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言的思維上有了更好的鍛煉，使得他們可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.備戰(zhàn)高考與為成為多元化復(fù)合型人才打基礎(chǔ)之間的矛盾

現(xiàn)在社會(huì)上很多學(xué)生或家長(zhǎng)都有一個(gè)誤區(qū)，即高中就應(yīng)該一心一意好好準(zhǔn)備高考，而學(xué)習(xí)其他技能比如德語(yǔ)或浪費(fèi)寶貴時(shí)間。殊不知他們沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待青少年的成長(zhǎng)。

筆者在此以出國(guó)留學(xué)為例，德國(guó)留學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求很高，想要就讀于德國(guó)大學(xué)必須通過(guò)DaF或者DSH德語(yǔ)考試。而現(xiàn)在德國(guó)很多高校都開(kāi)始對(duì)擁有這兩種證書的人做出詢問(wèn)，即何時(shí)學(xué)習(xí)的德語(yǔ)以及何時(shí)參加的考試，然后傾向優(yōu)先選擇在高中階段就已完成德語(yǔ)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)者。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在青少年時(shí)期就學(xué)習(xí)的德語(yǔ)的申請(qǐng)者比成年后不論是在對(duì)德語(yǔ)的理解能力還是在運(yùn)用能力上都相對(duì)較強(qiáng)，能更好地領(lǐng)悟教授的授課內(nèi)容。

此外，很多跨國(guó)企業(yè)在招賢納士時(shí)已不再滿足于求職者只會(huì)一門外語(yǔ)。所以，高中學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)多門外語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就已經(jīng)有了寶貴的基礎(chǔ)知識(shí)，走在前列。

《綱要》中第十二、第三十四條中寫道，要推進(jìn)考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。因此，隨著國(guó)家在教育方面的改革，今后的高中學(xué)生所面對(duì)的最重要的不再是高考，而是如何在自己的青少年時(shí)期，即接受知識(shí)能力最強(qiáng)的時(shí)期掌握更多的技能。