培養低年級學生有效閱讀的教學策略

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的中心所在，在語文教學中占有重要地位。從識字、朗讀、默讀、背誦、習慣養成五個方面談開展有效閱讀教學的策略，充分調動學生的閱讀興趣，讓學生自主參與到閱讀教學的實踐中來，培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

關鍵詞：低年級；教學目標；閱讀能力；閱讀習慣

根據設定的教學目標選擇、處理教學內容，小學低年級的閱讀教學可以從以下幾個方面進行，力爭在教學過程中培養小學生的閱讀能力、閱讀習慣。

一、識字——閱讀教學的重要基礎

閱讀就是讀書、看書、邊看書邊思考，并最終形成自主閱讀的能力。但是學生如果連識字關都沒順利通過，那又如何談自主閱讀呢?久而久之，學生也就會對閱讀失去興趣，本來一件美妙的事情可能會成為其沉重的負擔。中國有句古話叫做先識字再學文，因此，在開展閱讀教學之前，一定要重視識字教學，教師要在認真落實漢語拼音教學目標的基礎上，培養學生的識字能力，圓滿完成課程標準規定的識字任務，課文中的生字要及時并且反復地加以鞏固復習，因為根據德國心理學家艾濱浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在課外，老師也要鼓勵學生多認字多識字，比如開展識字大王的評選活動，調動學生的積極性。總之，學生的識字量大，必定能為閱讀教學的順利開展打下堅實的基礎。

二、朗讀——閱讀教學的重要手段

語文新課程標準中明確提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的一個重要目標”，我想，對于低年級的學生，首先是要求他們讀正確。所謂正確，首先要做到每個字發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。其次要做到不一字一頓地讀，要能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。最后要進一步做到長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。要達到這樣的目標，教師首先要激發學生的興趣，讓學生帶著疑問去朗讀。

在正確朗讀的基礎上，還要讓學生學會流利、有感情地朗讀。在讀的過程中，還要采取各種方式，比如自由讀、分角色朗讀、比賽讀等形式，教師一定耍采取多種多樣的形式，讓學生充分地讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在理解的基礎上，學生自然能夠讀得流利，讀出感情。

三、默讀——閱讀教學的有效途徑

默讀是閱讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。在課堂教學中，教師要創設一定的情境，既可以讓學生帶著疑問去讀，也可以讓學生找找自己還有什么不懂的地方，拿出筆做上記號，要逐步讓學生學會邊讀邊想。課堂教學是一個方面，默讀的訓練還要一直延伸到課外，《義務教育語文課程標準》還提出低年級的“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求，報紙、雜志這些都是低年級學生很喜愛的讀物，閱讀這些讀物最好的方式就是默讀。教師要采取一定方式鼓勵學生進行課外閱讀。

四、背誦——積累語言的必要方式

背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法，它是讀書的基本功之一。背誦不但可以檢查學生對課文的理解情況，還可以幫助學生積累佳篇名句。語文新課程標準中也提出這樣的要求，低年級的學生要學會“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)”，不過很多學生或家長反映，對于學生來說背誦不是一件容易的事情。背誦也是有方法的，教師要教給學生具體的方法，比如，像一年級下冊《柳樹醒了》這篇課文就要抓住關鍵詞句，文章一共有五個小節，每個小節都采用了類似的結構，教師應該幫助學生抓住關鍵詞語背誦。

五、習慣——閱讀教學的重要保障

新課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”這既是閱讀教學的任務，又是閱讀教學的目的。閱讀能力和閱讀習慣是互相聯系、互相促進的兩個方面。特別是對小學生來說，良好的閱讀習慣是形成一定閱讀能力的重要保證。因此，在小學特別是低年級的閱讀教學中，要十分重視閱讀習慣的培養。

在學校，教師要為學生創設良好的閱讀氛圍，比如，早讀課的時候，教師可以為學生讀一些他們喜聞樂見的童話、寓言故事，激發他們的閱讀興趣。教師也可以請學生當小老師，將故事讀給大家聽，這對學生是非常有吸引力的，很多學生都愿意當小老師。可以在每天中午吃完飯后，抽出半個小時的時間讓學生閱讀自己喜愛的課外書。在班級中，還可以設立圖書角，每個學生帶一本自己喜歡的書加入班級的讀書角，同時挑選兩名負責任的學生擔任圖書管理員，讓學生在看書的同時養成愛護書本的好習慣。

總之，在低年級的閱讀教學中，教師一定要充分明確本年段的教學目標，調動學生的閱讀興趣，采取多種方式讓學生自主參與到閱讀教學的實踐中來，培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

(作者單位 浙江省金華市婺城區白龍橋鎮天姆山小學)