高中語文教學中如何培養學生的批判性思維

摘要：批判性思維是當今社會所需要的一種基本能力，它同時可以體現出一個人的綜合素質。即便如此，批判性思維的能力卻不是大多數青少年學生所擁有的。解釋了批判性思維的含義與特征，同時也提出了相應的方法，用以在高中語文教學中培養學生的批判性思維。

關鍵詞：批判性思維；教師；師生關系

21世紀對人才的綜合素質和創新能力的要求日趨苛刻。在中學階段加強學生批評性思維能力的培養，在我國的人才培養計劃中就顯得尤為重要。其中高中各學科中，語文學科最能激發學生的主觀能動性，所以在語文課堂教學中培養學生的批評性思維成為首選方法。

一、批判性思維

1.批判性思維的含義

批判性思維這個名詞是一種技能概念。美國學者杜威(J.Dewey)提出了“反省性思維(reflect ivthinking)”的概念，即可以主觀、持續和認真地思考任意準則或被假定的知識形式。批判性思維是一種科學的思維方法，是探索世界的一種重要方法，更是進行創新的催化劑。

2.批判性思維的特征

批判性思維的基本表現方式是推理(論證、反駁)，同時，它作為一種邏輯思維又相對獨立于包括邏輯專門知識在內的各種知識，不同主體間進行批判性思維的程度不同，與他們對知識(包括邏輯知識)掌握的差異，并沒有太大的關系。人與人之間綜合能力是有差異的，但是這種不同，本質不在于他們已有知識的多少，而在于他們思維能力的不同。

二、如何在高中語文教學中培養學生的批判性思維

1.培養學生獨立思考的能力

一直以來，我國初、中級教育所用的教材都是專家編制后在全國統一投入使用的模本，老師又都是照本宣科地講述教材內容，學生們只可以墨守成規，不可以質疑出新。而學會質疑則正是學會進行批判性思維的基礎：教師一定要啟發學生大膽質疑。譬如，在學習魯教版必修——《師說》時，老師帶領學生讀完文章以后，不要講述教材的固定內容，而應就本文中的觀點，讓同學們去思考“師者，所以傳道受業解惑也”中，作者對“師”的定義是否合理，以及在當今社會該如何定位老師的作用。或許剛開始的時候，學生會不敢說，會提不出問題，這沒關系，老師應該誠懇地鼓勵學生，或者先由教師來發問，然后向學生請教，需要時可以與學生一起去收集分析資料、調查、訪問等。與學生共同解決問題，但要重點發揮學生的主觀能動性，老師只起引導的作用。把主動探究的權利還給學生，因為只有自己親身體會，他們才會印象更深刻，他們才可以主動探究中有更多的收獲。

2.創設批判性思維的學習環境

要學生運用批判性思維方式去學習，首先應該有一個良好的氛圍和融洽的師生關系。只有師生關系和諧了，課堂氣氛熱烈了。學生的頭腦才有可能被激活，批判性思維的星火才有可能被點燃。學生的見解才能更深入獨到。這就要求老師們在平時課下的時候多與學生交流，在心靈上與學生做朋友，讓學生不再害怕老師。同時也要讓出半個講臺給學生。傳統的教學模式是老師唱獨角戲，是“填鴨式”教學，即老師講，學生聽或記，全部課堂都是教師在那里拼命灌輸，學生毫無獨立思考的時間與空間，更不要說發表自己的見解了。所以，在語文教學中教師應盡可能地空出時間，讓出講臺。老師可以提前分配任務給學生，讓學生課下準備，然后在課堂上講出自己的見解。學生通過思考、搜索、探討、發現、講解，自己解決問題，而無需把問題在課堂上“格式化”。教師是組織者、引導者而不是評判者，要允許不同觀點的存在，學生可“仁者見仁，智者見智”。

3引導學生進行正確的批判性思維

培養批判性思維的能力，讓學生自己去尋找方法肯定是不容易成功的。教師要經常提—些學生感興趣的，特別是一些可以讓每個學生都發表自己看法的開放性問題，以激發學生去自主思考，自己去生疑。但更重要的就是讓學生自己去設疑解惑，把主動權交給他們。比如學習李煜的《虞美人》，對“只是朱顏改”的解釋是：“只是宮女們都老了。朱顏，紅顏，少女的代稱，這里指南唐舊日的宮女。”課堂上有同學拋出了這樣一個問題：“朱顏改”改變的不應該是宮女，而應該是南唐舊主李煜。問題一經提出，學生們就議論紛紛，各抒己見，課堂氛圍一片熱烈。當然，這就是培養學生批判性思維所需要的基本形式了。不管是老師“激疑”，還是學生“自疑”。有了疑問，就要解決，而解疑的一個有效手段，就是小組討論，因為討論有利于學生自覺地去思考，而勤思考之后就能更容易地培養他們的批判性思維。

為了培養新一代的新思維能力，教師們不僅要在課堂上身體力行，在課余也要多探索方法。所有的教育工作者，甚至各行各業的人都要有這種意識，批判性思維的品質只有成為一種民族的東西，才有可能產生更大的價值。