如何做好農村中小學英語的有效銜接

摘要：自從2003年揚州市農村小學全面開設英語科目以來，小學英語老師在這幾年的摸爬滾打中積累了不少英語教學經驗，能很準確地把握小學的英語教材。農村中學的英語教學工作更是開展得轟轟烈烈，送走了一批又一批品學兼優的學生。但是，最近這幾年，中學老師發現，剛入學的初一新生英語水平參差不齊，課堂教學過程中很難把握學生的知識水平。就如何做好中小學英語的有效銜接談談看法。

關鍵詞：農村英語；中小學英語；有效銜接

回憶短短幾年的教書歷程，我深有感觸。在我們贊嘆江都教育發展迅速的同時，問題也出現在我們中小學英語老師的面前。

問題一：部分中學英語老師會討論，小學英語都學了些什么?怎么學生什么都知道，但又什么都不懂。

問題二：初一新生英語知識水平兩極分化嚴重，優秀的學生可以不用學Starter過渡教材，而一些差的學生連26個字母都寫不全。

作為中學老師的我對此百思不得其解。近年來，有機會到小學任教，我花了大量的時間研究小學教材和小學生，終于找到了中小學英語教學有效銜接的做法。

其實，中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣以及學習的連貫性起著重要作用。新英語課程標準中指出：從小學三年級到高中三年級是以十年為一貫制的，分為九個級別。小學英語和中學英語更是一個有機的整體，是英語學習不可分割的兩個階段，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。

一、存在差異

分析中小學英語的教學現狀和學習現狀，我發現中小學英語教學在以下幾個方面存在差異。

1.教學內容的差異

(1)語音方面的差異

中小學英語教學在語音方面存在明顯的差異，中學生要求認讀48個音標，并且能根據英標正確拼讀生詞。小學生的要求是只要知道單音節單詞的讀音即可，不需要認讀音標，更不需要知道音標怎么寫，對音標的掌握沒有一定的要求。

(2)詞匯方面的差異

小學生在三、四年級時對單詞的書寫沒有什么要求，只有到了五、六年級才有一定量的簡單名詞、動詞、形容詞等書寫要求。而中學不僅要求書寫單詞，而且要求學生會對單詞進行各種變化。另外，中學英語在詞匯量上也有明顯的變化，有的單元單詞甚至多達70個。

(3)語法方面的差異

小學接觸過一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態，但并沒有對句子成分做具體分析，只要求會完成幾個特定句式的填空。而中學不光要掌握時態，還要對每種時態的句式和句子成分進行分析，語態的介入使時態更為復雜，大大挫傷了學生學習英語的積極性。

2.教學模式和方法的差異

小學英語課堂教學模式主要以活動為主，小學生靠積極參與活動，大膽模仿老師的語言，在游戲中提高對語言的感知。而中學英語課堂主要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此，中學英語課堂活動減少，單詞、短語和句型的專項練習增加，單一的課堂教學模式使學生感覺疲勞，對英語的學習興趣慢慢消失。

3.學習策略和學習方法的差異

學生在小學階段對知識的機械記憶明顯大于理解記憶。小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動地分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后一下子覺得失去了學習的導向，不知道該從何學起。

4.教學評價內容和形式的差異

小學英語教學的評價是以形成性評價為主，主要以學生平時參與英語教學活動所表現出來的興趣、態度和交流的能力以及課堂中的表現為依據。而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時交流和課堂表現都不是很重要，因而忽視了日常的交流，久而久之，啞巴英語的現象必然出現。

二、中小學英語銜接的重要性

我們已經很清楚中小學英語是有機的整體，絕不能將中學和小學英語孤立開來。基于中小學英語存在的種種差異，中小學英語的有效銜接成為一個新的課題，尤其是農村中小學英語的有效銜接更是一個難題。那么，農村中小學英語銜接的重要性體現在哪里呢?

1.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免教學內容的重復，能有效增強初中學生對英語學習的信心

2搞好中小學英語的有效銜接，可以避免浪費時間，提高課堂教學的有效性

3.搞好中小學英語的有效銜接，能幫助初一新生順利完成中小學的有效過渡，避免學生對新學校產生陌生的心理，為今后的學習提供精神保障

三、如何搞好中小學英語的有效銜接

針對以上內容，怎樣才能搞好中小學英語的有效銜接呢?筆者認為可以從以下幾方面做起：

1.做好英語教材的銜接

在這一方面，我省已經做了充分的工作，全省統—使用了牛津英語教材，農村小學主要是3A-6B這八冊書，中學是7A-9B這六冊書，其中在7A之前安排了一本Starter(預備課程)，總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，它給一部分落后的學生鋪了臺階，使他們能順利地跟上其他同學，同時，教材中又滲透了7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下了基礎。本書所需要的教學時間為1－2個月左右，在這段時間里，教師必須明確教學的兩大目標：(1)讓大部分學生鞏固所學知識。(2)盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。我們必須找準銜接點。對預備課程的內容進行整合，做到學生已經會的不教。我們應該全面了解小學階段學生已有的知識。因此，筆者總結歸納出一張小學生已有知識表，供初一老師、學生及家長參考。

2.做好教學模式和方法的銜接

中小學的課堂教學模式和方法截然不同，兩者存在差別，但也存在互相借鑒的價值。小學英語課堂表現形式多樣、教學方法靈活、課堂氣氛活躍、學生學習興趣濃、學生發言積極等，這些特點是中學課堂很難達到的。中學課堂更注重知識性，講練結合，教學方法嚴謹，十分注重學生的過關訓練。中學老師在課堂上提問更注重分層教學，根據問題的難易程度點名要求不同的學生回答，因此課堂氣氛沉悶，舉手的學生寥寥無幾。針對這一情況，筆者認為，中學課堂上，老師應該適時地安排一些有趣的活動，去迎合這些剛剛離開小學的孩子的心理。另外，我覺得中小學老師應該在教研活動上多多接觸，促進中小學老師的共同成長，更為小學生順利升入中學打下堅實的基礎。

3.學生學習策略和方法的銜接

作為一名小學英語教師，應該讓小學生初步明白進入中學后具體學什么，知識結構有哪些不同。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

4.師生情感的銜接

學生進入中學后，對新學校的環境陌生，教師首先要認真上好導言課。在導言課中，教師要做自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生、感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。同時，老師要充分了解學生小學學習的情況，通過課堂教學可以了解學生的實際水平，如板書、作業、讀書等。

5.教學評價內容和形式的銜接

教學評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生學習的積極性和自信心。

我對農村中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入，我從中小學銜接教育的研究中發現，研究不能只停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。學生良好的學習方法、習慣的培養是學校長期而艱巨的任務。而且每一屆學生的特點不同，教師的教學方法要不斷適應這種變化。

(作者單位 江蘇省揚州市江都區小紀鎮高徐中學)