如何創(chuàng)造性地運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材

新教材給廣大教師提供了一定的自由空間，要求教師不能再像以前一樣就教材教教材，照本宣科，過分依賴于教材，視教材為一切。著名教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得多，使學(xué)生受益，還得老師善于運(yùn)用?！币虼宋覀儜?yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活駕馭，變通創(chuàng)造。

一、認(rèn)真研究教材的編排思路和意圖

部分教師往往忽視這一點(diǎn)，隨意上課，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的有效實(shí)施依賴于教師對(duì)教材的解讀與對(duì)文本潛價(jià)值的開發(fā)，教材廣度和深度的挖掘與組織直接影響著教學(xué)的成敗。因此，拿到教材時(shí)，教師首先要熟讀教材，了解教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，重點(diǎn)難點(diǎn)，讓教材內(nèi)容在我們腦海中形成一張井然有序的知識(shí)網(wǎng)，即對(duì)教材內(nèi)容了如指掌。其次從縱向和橫向挖掘教材，縱向看在小學(xué)階段教材最難、最深達(dá)到什么程度；橫向看由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展變化，映射出幾種不同的類型題，即對(duì)教材有縱橫交錯(cuò)的處理和認(rèn)識(shí)。

二、合理地選擇學(xué)習(xí)材料

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何通過有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到有效甚至高效的學(xué)習(xí)成效，這就意味著學(xué)習(xí)材料不可過多，過多則泛，不能深入地挖掘隱藏其中的內(nèi)涵，也不能過寬、過少，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，解決烙餅中的數(shù)學(xué)問題，題目要求每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要3分鐘，一張一張地烙太費(fèi)時(shí)間了，怎樣烙比較合理?要解決這個(gè)問題，如果要讓學(xué)生憑空想象，可能個(gè)別學(xué)生想不出來，但又不能把鍋、餅子搬到課堂上來，可以讓學(xué)生做三個(gè)圓片，寫上正反面，三四人一小組合作動(dòng)手操作、演示，這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究和思維的開放，問題迎刃而解，使學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)問題的模型。

三、有效地組織學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是教學(xué)的一種手段。如何通過學(xué)習(xí)材料的組織與深挖更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)呢?這就要求教師把導(dǎo)人、新授、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得恰如其分。在新課程理念下，課堂教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的挖掘活動(dòng)過程，是在教師組織、指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，它包括了課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有效地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)材料的有效教學(xué)中，教師應(yīng)努力將一些抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)材料通過游戲、猜謎、故事等形式展示出來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

總之，“水能載舟，亦能覆舟”，對(duì)教材的合理處理與運(yùn)用是教學(xué)的關(guān)鍵。

(作者單位 甘肅省華亭縣馬峽中心小學(xué))