“支架教學”在寫作教學中的意義

“支架”原意為建筑業中的“腳手架”，“支架”這一術語最早是由Wood，Bruner and Ross(1976)用比喻的方式運用于教學理論當中。最終，美國教育家Bruner根據Vygotsky的最近發展區理論提出了“支架式教學”。“支架教學”在寫作教學中有以下三個意義：

一、改變了學生的寫作態度

通過“書面談話”式的“支架教學”，學生把寫作當做了一個發現自我、改變自我的過程。在此過程中，教師的適時幫助，消除了他們的焦慮情緒，使他們不再認為教師只是來挑錯的，教師成了他們真誠的讀者。為了使讀者更加清晰地了解他們的寫作思路，學生能夠有意識地去選擇詞匯和句式，注意有效的鏈接，學生承擔起了一個作者應盡的職責。

二、改進了“教”與“學”的方式

“支架教學”改變了傳統的寫作教學方式。即，教師布置寫作任務、學生完成任務、教師批改作文和學生修改作文。整個教學過程是平行的，師生之間沒有交互性。由于師生之間缺乏必要的溝通，就造成教師無法了解學生在寫作中出現的問題是如何造成的，從而不能具有針對性地指出學生的問題根源，進而無法提出改進措施。面對這種情況，教師只能挑一些學生在語言形式上的錯誤和給出一些讓學生感覺不可理解或無法借鑒的評語。但是，利用“書面談話”式的教學“支架”就有效地解決了師生缺乏有效交流的問題。通過“書面對話”式“支架教學”，使“教”與“學”不再是孤立的，教師的“教”和學生的“學”都建立在相互交流的基礎上。教師從過去關心學生“寫什么”轉移到關心學生“如何寫”這一過程中來。

“支架教學”還原了寫作本質，寫作過程本質上屬于社會性交際活動，寫作不是脫離周圍環境的獨立行為，而是作者與讀者之間進行交際、構建意義的社會過程。

三、改善了師生之間的關系

“支架教學”是建立在民主平等的師生關系上的，所以教師給學生的印象不再是高高在上，而是觸手可及的。在“支架教學”的過程中，教師平等地與學生進行討論，共同解決問題，不以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評價學生的活動，從而限制了學生的思維活動?！爸Ъ芙虒W”使學生不再被動接受，而是主動尋求教師的幫助。師生之間在平等的基礎上進行對話，促進了感情的交流，為進一步的教與學鋪平了道路。

總之，“書面談話”式的“支架教學”，真正做到了使學生在“寫中學”，在“學中寫”；同樣，教師也逐步從關心學生“寫什么”發展到了關心學生“如何寫”。在此過程中，師生相互信任，平等交流，教與學得到了和諧發展。

(作者單位 江西省豐城市拖船中學)