質疑激課堂 釋疑得真知

《破陣子》是辛棄疾賦閑上饒時寫給他的摯友陳亮的一首詞。也是初中階段的必讀篇目。像往常—樣，我在集體備課的基礎上。又結合自己的平時積累，形成個案，胸有成竹地走進了課堂。然而。就在這樣的一節課上，意想不到的情況發生了。

【課堂片段】

師：“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。”這句話的意思是：多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。只可惜白發已現兩鬢。

生(任鵬遠1)；老師，我認為這句話應該這樣理解：多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。只可惜夢醒回到現實的時候，剛才夢中的一切都白白發生了。

師：你的意思是“發”這個字在這首詞中讀一聲，是“發生”的意思嗎?

生(任鵬遠)：是的，這是一個多音字，意義不同，讀音也不同。這首詞上闋開頭寫“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，接下來的內容都是夢中的場景。作者是一位愛國將領，當他夢醒時，感慨夢中的戰斗場面只是白夢一場，對現實不會有任何影響和改變。

師：你們同意任鵬遠同學的看法嗎?請發表一下你的覓解。

(沒有人舉手，也沒有人站起來發言，同學們好像還沒有反應過來我和任鵬遠同學的對話，教室里陷入了沉默)

師：任鵬遠同學的見解很獨特，這在我以前的教學中從未遇見過。首先讓我們為他不盲目聽信老師而鼓掌!“盡信書，則不如無書”，當然，盡信師也不如無師，在知識面前，不能盲目，一味地聽信老師，要有懷疑精神，要大膽發表自己的見解。在這一點上，任鵬遠同學給我們作了表率。接下來我們請任鵬遠同學把他的觀點再給大家復述一次，聽完后請同學們討論討論，談談自己的看法。

(學生以四人小組為單位進行討論，爭論得很激烈。氣氛異常活躍，持續3分鐘)

師：請同學們暢所欲言，發表自己的見解。

生1：我們小組同意任鵬遠的看法。本文采用了虛實結合的寫法。夢境是虛，現實是實。“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐自發生。”是對夢境的感慨，作者感慨夢境再好，對現實不會有什么改變。所以是白白發生了。

生2：我們小組同意老師的觀點，但說不出理由。

生3：我們小組的意見有些分歧，我個人同意老師的觀點。因為作者在小序中講得很明白：這首《破陣子》是辛棄疾寫贈他的好友陳亮的。兩人都堅決主張抗金，收復中原。作者寫這首詞時，已辭官在江西上饒農村賦閑。把這首詞寫給陳亮，就是希望陳亮替自己完成戰場殺敵，建功立業，統一國家的心愿，只可惜自己白發已現兩鬢。

生4：白發已現兩鬢的意思就是已經老了，不能再上戰場了，只留下深深的遺憾。

生5：那就應該探究一下，辛棄疾寫這首詞時到底有多大年齡?頭發是不是真的白了?作者為什么要把這首詞寫給陳亮，真正的用意是什么?

師總結：針對“可憐白發生”這句話，大家就自己的理解充分發表了看法。通過討論研究，大家更進一步理解了這首詞的內容，并且仔細研究了小序的內容，拓展延伸到仔細探究作者寫這首詞時的年齡和寫作目的，非常有意義。這個爭論還沒有結束，下課后，大家可以查閱資料，進一步探索。讓我們掌聲感謝任鵬遠給我們帶來的思考，同時對同學課堂上的精彩表現給予更熱烈的掌聲。

【課后問題追蹤】

1.“破陣子”，曲牌名，源自唐代《破陣樂》，又名《十柏予》。“為陳同甫賦壯詞以寄之”是詞的題目。意思是，為了勉勵陳同甫，寫一首抒發壯志的詞，寄給他。陳同甫，即陳亮，南宋時期堅決主張抗戰的著名思想家。公元1188年，他到鉛山拜訪辛棄疾，兩人一起議論國家大事，談得十分投機。分別之后，辛棄疾于次年(1189)寫了這首詞。這年，是詩人被罷官的第9個年頭，時已50歲。宋金處于對峙狀態，二十多年沒有發生大的戰爭，南宋統治集團一味茍且偷安，不謀恢復中原。然而，辛棄疾雖處困境，卻時刻不忘國家大事，把收復中原大業掛在心上，這首《破陣子》就集中地反映了他的這種愛國思想。

2.幻想并不等于現實，當詩人從沉醉中清醒過來以后，發出了深沉的慨嘆：“可憐白發生”。然后這個詞又轉為現實，詩人嘆息自己兩鬢已白，年事漸高，對理想不能實現，感到非常痛心和遺憾。“可憐”一詞，確切地表達了這種復雜的感情。因為這首詞是寫給陳亮的，所以言外之意，是鼓勵陳亮擔負起“了卻君王天下事”的重任。這個結尾，格調悲壯，意境深沉，同詞的開頭相呼應，又回到了“挑燈看劍”時的狀態。

3.師生網上查閱資料：

辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》

中國網

辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》原文百度知道

馳騁壯志，抒寫悲憤——辛棄疾《破陣子》賞析

破陣子辛棄疾在線視頻觀看土豆網視頻

【教學反思與評析】

語文課堂，最忌諱教師先入為主，一旦定性，就相當于限制了學生的思維，扼殺了學生的想象力。在很多時候我們可能會低估了我們的學生，忘了他們是—個個鮮活的生命體，有他們自己對文本的獨特體驗。這堂課上不就有同學敢說“不”嗎?一句“可憐白發生”的“意外”衍生了—個個“精彩”。

一、讓課堂的美麗瞬間展現光芒

“生(任鵬遠)：老師，我認為這句話應該這樣理解：多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。只可惜夢醒回到現實的時候，剛才夢中的—切都白白發生了。”這正是學生深入文本的體現，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的瞬間，讓它充分展現光芒。

二、要保護學生的好奇心、求知欲

“生3：我們小組的意見有些分歧，我個人同意老師的觀點。因為詞的小序中講得很明白：這首《破陣子》是辛棄疾寫贈他的好友陳亮的。兩^都堅決主張抗金，收復中原。作者寫這首詞時。已辭官在江西上饒農村賦閑。把這一首詞寫給陳亮，就是希望陳亮替自己完成戰場殺敵，建功立業，統一國家的心愿，只可惜白發已現兩鬢。”語文課程標準中強調“愛護學生是學習和發展的主體”。課堂教學必須“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何保護他們的好奇心、求知欲，怎樣充分發揮他們的主動意識和進取精神是我們每—位教師深刻思考和踐行的問題。讓學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們營造一種寬松、和諧、融洽的學習氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。

三、讓學生有思維的沉默

當某些東西一旦觸到學生某些固有的思維，觸動他們思維的靈感時，他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂”，“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的，智力發展”，就如暴風雨來臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現的局面嗎?

四、讓學生帶著問題進出課堂

我們一直希望學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。在這節語文課上，我慶幸自己沒有武斷地否定學生不同于老師的理解，而是給予學生充分的時間去分析、討論和判斷。沒有簡單化地給學生—個最后的答案，而是讓學生帶著問題走出課堂，在課下進一步去查閱資料，去進一步探究。

盡管最后大家一致認為老師當時的講解理由更充足一些，但同學們在質疑的過程中，在分析判斷中，在自主探究中，不僅更加深入地理解了這首詞的內涵，而且，體會到了學習的快樂，體會到學習中自主、合作、探究的快樂。這是一次師生共同成長的經歷，也是一次師生共享學習快樂的過程。通過這節課，學生更加深刻地理解了詞人辛棄疾壯志難酬的悲情，也更加喜歡上了語文課。

語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力走出精彩，收獲精彩。我將會用“終身學習、教學相長”的理念武裝自己的頭腦，不斷提升，不斷反思，形成自己獨特的教學風格，享受不斷創新的快樂。

(作者單位 山西省靈石縣第三中學校)