淺談低年級應用題教學的優化設計

我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，學生通過數學知識的學習獲得應用數學思想和方法，進而去認識世界，解決實際問題的能力要求越來越迫切。同時《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，今天的數學教學必須重視學生應用能力的培養。讓數學聯系生活實際、貼近學生思維認識、優化教學環節是提高教學效果的一個重要途徑。

如何將應用題教學與生活實踐相結合，優化課堂結構，達到順利過渡應用題教學的目的呢?我認為低年級應用題教學的優化設計應從以下幾個方面做起：

一、結合生活實例，導入新課

良好的開端是成功的一半。心理學研究指出：“在傳授知識的時候，首先要使兒童對學習材料有充分的理解是發展兒童思維的直接前提。”教師應結合學生身邊的實例導人新課，激發學生積極的情緒，活躍其思維，使數學問題具體化、形象化。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個個充滿疑問和好奇的問題情境，運用生活實際創設情境，使學生盼確探究目標，給思維以方向和動力，同時產生強烈的探究欲望，教師不要簡單地直接給出，讓學生自主發現問題，這樣更貼近其思維實際，更能引發探究。

二、聯系生活實際，加深理解新知

設計貼近生活的教學，能使原本枯燥乏味的概念富有“趣味性”，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養學生的數學應用意識和探索精神，體現“數學源于生活，又作用于生活”的理念。教學時結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體活動情境，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

(1)要重視操作，讓學生在學習過程中運用多種感官(眼看、耳聽、手摸、口講)進行感觀認識，再通過自己動手操作，并進行積極思維來獲取知識。(2)以直觀的插圖為憑借，誘發、引導學生大膽、合理地想象，從不同角度、不同方面去思考、去探索解決問題的各種途徑，培養他們的創新意識。(3)以直觀的語言為契機，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的印象。(4)要拓展學生的應用空間。

三、設計開放型習題，培養學生的思維能力

練習是數學教學重要的組成部分。恰到好處的習題，不但能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。在教學中，適當設計一些開放型習題，可以培養學生思維的深刻性和靈活性，克服學生思維的呆板性。

如，做一個長8分米、寬5分米的面袋，至少需要白布多少平方米?

解答此題時，學生往往忽視了面袋有“兩層”這個隱藏的條件，錯誤地列式為：8×5，正確列式應為：8×5×2。解此類題時要引導學生認真分析題意，找出題中的隱藏條件，使學生養成認真審題的良好習慣。

四、設計生活題，解決日常問題，學以致用

數學來源于實踐，又服務于實踐，在教學中創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。解決應用題的主陣地是學校、家庭和社會，只有把課內所學的知識拓展到課外才能真正得到應用。這樣，學生在學習中實踐，在實踐中學習，如此良性循環，讓學生親身體驗，盡可能地使數學問題生活化，在實踐中解決數學問題。

五、加強應用題教學中說的訓練

加強應用題教學中說的訓練，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。根據小學生的年齡特點，上好數學課應盡量充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中寓教學于游戲、娛樂之中，引導學生既動手又動口，不僅提高了課堂教學效果，也提高了教學質量。

六、注重在課堂總結中培養學生的應用意識

課堂總結僅僅只有幾分鐘時間，但卻是教學中不可缺少的一個環節。在做好本節應用題教學的總結后，教師要有目標、有計劃地滲透學生的應用意識，在思想上做好準備，引起重視。

總之，低年級學生思維直觀性強，理解能力差，感知覺比較籠統，對時間、空間觀念比較模糊，因此學習應用題相對比較困難，興趣所持時間短，注意力不集中，不穩定，容易受外部條件的影響和支配。因此，教師必須把握時機，去誘發、強化和穩住學生的學習興趣，充分調動學生的熱情，重視學生良好學習情感的培養，充分利用學生生活中熟悉的實物或事例進行直觀教學；花費較少的時間和精力，達到較好的效果，從而優化課堂教學，提高教學質量。

(作者單位 甘肅省金昌市永昌縣第一小學)