語文教學應從細節管理做起

我們的傳統思想一貫認為細節并不重要，“成大事者不拘小節”“大丈夫不拘小節”……這都曾是我們引以為豪的話。我深深地感到，細節決定成敗，作為一名語文教師，我們有責任去追求教學管理上的細節，管理的生命就在于處理細節。

下面我就從課前、課中、課后三方面談談語文教學的細節管理。

一、課前管理

教師要提前兩分鐘到教室，而不是匆匆忙忙，丟三落四，進教室時要精神飽滿，著裝得體，儀表端莊。教師提前2分鐘進班級就可以督促學生做好上課準備，提醒學生馬上要開始上課了，及時讓學生進入狀態。在上課前，用充滿真情實意的問候增進師生之間的情感交流，激活學生的學習熱情，讓學生“親其師信其道”，調動學生積極的參與意識。

二、課中管理

早讀：

對教師自己的要求：教師要提前一天把早讀內容告訴學生。早讀課上我一般早于學生進入教室，把早讀內容、要求、注意點以較大的字體醒目地寫在黑板上。早讀時間如果長，要科學安排時間(讀－指導－讀)。

對學生的要求：不動筆墨不讀書，看清要求，雙手捧書，坐姿挺拔，放聲讀書。

課堂：

表揚3分鐘。在我學習生涯中，賞識與微笑給我帶來了好心情，它使我的學習充滿陽光。上課時，我也常把微笑掛在臉上，用賞識的目光關注每一位學生，以此消除學生的緊張心理，肯定他們的進步，營造寬松和諧的學習氛圍。在課堂上，我常常會發自內心地表揚、鼓勵學生：“你的方法很獨特，敢于獨辟蹊徑是學好語文的關鍵。”“你回答問題的思路真清楚，三言兩語，言簡意賅，這正是語文學習所追求的簡練美。”這些短短的發自內心的話語如同照耀幼苗的一縷陽光、滋潤學生的一泓甘泉，賞識與微笑常給繽紛的課堂涂上了絢麗的色彩，讓師生關系更加融洽。

三、課后管理

不拖1分鐘：

拖課現象的真正動因何在?我從調查情況分析來看，其簡單現象下隱藏著不簡單的動因，主要有以下幾方面：源于失誤、源于低效、源于習慣、源于私心。

拖課似乎是一種司空見慣的現象，并沒有引起多少人的重視。追本溯源，通過綜合分析，我歸納出其負面性主要有：(1)不尊重學生的“休息權”；(2)干擾下一堂課的正常上課；(3)不利于調適師生之間的關系；(4)不利于教師之間的合作。

課后作業：

一直以來，語文作業不能引起學生的重視，正因為如此，作業就更要規范化，作業量要科學化、常態化。

1.采取行之有效的作業批改方式。在近幾年的教學工作中，我一直設法開辟與學生溝通的渠道。經實踐，我認為行之有效的一種方法是評語式批改作業。一般寫A、B、c、D的批改方式給學生的感覺是非常模糊的。優秀生從“A”中看到的是成功，可能會忽略差距，不知道如何從A走向A+；后進生每天面對B或c，他們看到了不足，但他們不知道今天的作業中可能包含著進步。所以我從改變這些符號開始，嘗試用分數+評語批改作業。根據學生的不同情況，或鼓勵、或表揚、或敲警鐘，通過評語，讓學生知道老師在時刻關注著他，關心著他，為他的點滴進步而感到由衷的高興，為他自己未曾察覺的退步而感到焦急。評語的方式也因人而異，讓學生常常感受關愛和鞭策。

在作業批改中采用評語方式能取得很好的效果的原因。(1)師生一對一的溝通，針對性強，解決的是學生的具體問題，學生直接感受到教師對他的重視；(2)教師布置的課后作業是根據課堂教學內容要求進行的理論聯系實際的題目，教師根據學生在作業中出現的問題進行富有哲理的思想品德教育，是課堂教學的延伸；(3)教師通過這樣的渠道可以接近學生、了解學生、發現學生，為授課中進行思想教育積累素材，為今后的教學打下基礎。

2.要注意顯性、隱性作業的兼容性。有教學就有作業，而語文作業又有別于數、理、化其他學科。平時學生所重視的往往是顯性的作業，而忽視隱性的作業。因此，教育者迫于無奈，往往也就重視布置顯性的作業了，久而久之，隱性作業就被忽略了。然而，語文教學恰恰需要這些隱性的作業，學生語感的培養，學生詞匯的積累都不開它。因此，語文教師在作業管理中要做到顯性、隱性作業的兼容，把顯性作業和隱性作業結合起來布置，教師可以從顯性作業中觀察學生隱性作業的完成情況。如要求學生閱讀課外書籍，布置課外閱讀作業，可以同時布置讀書筆記，名言名句摘抄，精彩語段摘錄并用自己的語言作點評(用紅筆)等。

要真正搞好語文教學活動的管理，絕非上面所說的那樣輕松簡單，我們只有耐得住寂寞，采用科學、務實、持之以恒的工作態度，采取細節管理的工作方法，或許才能改變語文教學效率低下的現狀。

(作者單位 吉林省伊通滿族自治縣第三十中學)