運用創造性聽寫，提升高中生英語聽力基本功

一、研究的背景

英國語言學家OLLER等人提出：語言是有機整體，語言能力也是不可分割的整體。在聽力訓練中，聽者應內化聽力材料，并將原有的語言知識和非語言知識以及經驗等進行解碼和再編碼。而不是單一的接收和輸出。聽寫過程涉及語音、詞匯、語法和句法等多方面的知識，如果沒有較強的聽力理解能力，就無法成功地完成聽寫，所以聽寫在外語學習中起著至關重要的作用。

二、創造性聽寫的含義

研究者認為高中階段的“創造性聽寫”，就是根據趣味性及創造性原則，結合教學實際，在教學實際中根據學習重點對學生進行有的放矢而又形式多樣的聽寫訓練。一般來說，“創造性聽寫”即包括詞匯、短語的創造性聽寫，又包括句子的創造性聽寫，同時可以根據學生的實際情況，采用篇章的創造性聽寫。

三、創造性聽寫的內容

1.詞匯、短語的創造性聽寫——步步為營

針對平時教學的重點，每周進行兩到三次重點詞匯的聽寫。但這與傳統意義上的詞匯檢測聽寫有區別：不是直接報出要寫的單詞，而是采用形式多樣的聽寫方式，步步為營。比如，在聽寫的時候，可以讓學生根據老師所報的釋義或創設的情景寫出相應的單詞。筆者認為這種步步為營的訓練方法不僅可以培養學生根據相關背景判斷關鍵信息的能力，還培養了學生的創造性思維能力，這些無疑會對學生聽力能力的提高起到促進作用。

2.句子的創造性聽寫——趣味十足

對于平時教材中的優美句子或課外閱讀中所遇到的優美句子，也應該通過聽寫的方式讓學生及時掌握所學句型。直接報出所聽句子是最基本的一種訓練方法，但時間長了，學生會產生厭倦心理。對此，筆者認為可以創造形式多樣、趣味十足的聽寫方式。比如，可以根據老師paraphrase出來的句子寫出相對應的重點句子。另外，一種聽寫方法叫做running dictation，即采用小組競賽的方式，以小組為單位，將所要聽寫的內容(5個句子)貼在教室后墻上，每組派一個代表在黑板上寫，其余的成員輪流到后面看聽寫的內容(以句子為單位)并搶記，然后跑到講臺，將所記的內容念給執筆者，以規定時間內寫得又多又好的組取勝，給予一定的物質獎勵。這樣不僅可以培養學生抓取重點信息的能力，同時還訓練了學生在嘈雜的環境中專注于重點信息的能力，加強學生聽力的基本功。

3.短文的創造性聽寫——突破瓶頸

學生對于篇章聽寫普遍存在一種畏難心理，如何降低他們的這種心理是擺在老師面前的一道難題。對此，筆者認為可以堅持從易到難的原則。首先，選材上盡量選擇短小精悍的文章，比如新概念2中的一些文章，可以充分利用網絡資源和聽寫軟件進行聽寫，讓學生接觸到真正地道的發音。一段時間以后，逐步加大難度，先把關鍵詞給學生，然后將文章念兩遍，最后讓學生根據關鍵詞和所聽的文章內容寫出一篇小短文。學生所寫的文章不一定完全跟原文一致，只要意思相近就可以了。這樣做無疑可以鍛煉學生瞬時記憶的能力，同時動筆寫作強調對詞匯的運用能力，這一點將對提升學生的基本功起到極大的促進作用。

四、聽寫過程中需堅持的原則

聽寫是一個長期的過程，只有堅持不懈才能真正加強并提升學生的聽力基本功，這就需要堅持以下幾個原則：

1.針對性原則

高中的知識體系繁雜，內容多，如果“眉毛胡子一把抓”，必然事倍功半，勞心勞力卻不見成效。這就需要老師在聽寫過程中堅持針對性原則：根據學生特點和上課重難點有選擇地聽寫，做到“考點聽寫，難點聽寫”。同時，每個階段也要有階段目標。比如說，某一段時期以訓練學生聽數字的敏感度，則重點聽寫數量詞等等。

2.堅持不懈原則

凡事貴在堅持。只有堅持不斷聽寫，避免“三天打魚兩天曬網”，才能真正促使學生學有所得。聽寫本身是一個枯燥的過程，想讓學生堅持下去，必須創造條件讓他們享受到成就感。例如，通過訓練數字的聽寫后，老師可以進行相關的聽力檢測(難度可以根據實際情況降低)，創造條件讓學生考出好成績，讓他們看到希望，繼續堅持。

3.趣味性原則

為了讓學生堅持聽寫，老師必須想方設法增添聽寫活動的樂趣，讓學生愛上聽寫，產生一種“痛并快樂著”的感覺，這就需要堅持趣味性原則。此外，還可以利用PPT，借鑒“我是大富翁”游戲的模式，讓學生根據自己的意愿選擇相應“財富值”的聽寫內容，創造自己的“財富”。

聽寫是一種綜合技能，即不但要用耳去辨聽聲響信息，而且要求信號從耳輸入大腦后，迅速向手發出指令，把它們迅速、準確地記錄下來。事實表明：加強聽寫訓練是培養聽力基本功的有效手段，在聽寫過程中能有效地掌握語音、聽力理解、單詞拼寫、語法等知識和技能。

參考文獻：

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[2]張春芳，芮燕萍，近十五年國內英語聽寫研究概述，重慶交通大學學報。2010(6)。

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(作者單位 浙江省三門中學)