歷史教學中如何深化素質教育

摘要：中學歷史新課程的實施，體現了歷史的時代性，歷史新課程以其全新的教學理念，不斷地提高教師的認識水平，幫助學生開闊視野，使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展規律，以培養學生的健全人格、開拓進取的精神、歷史責任感和創新能力。

關鍵詞：素質教育；創新歷史教學；深化

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。史學素有“垂鑒育人”的社會功能，而歷史教學的全部作用和意義，就在于能幫助學生開闊視野，使學生了解和認識社會發展的規律，即學會用歷史唯物主義的觀點去觀察社會，從而樹立正確的、科學的人生觀，為全面提高學生的素質打下堅實的基礎。但在教學實踐中由于多種因素，應試教育仍居主流，由于應試教育根深蒂固的影響，使一些學科處于尷尬的境地。

中學歷史教學的現狀：學習歷史的重要性毋庸置疑，對于這一點社會、家庭都有共識。但是學生歷史水平低又是一個事實。為什么會出現如此的反差?我想有以下三方面的原因：(1)應試教育的影響；(2)傳統的歷史教學方法過時，手段單一，教學方式死板；(3)學生的主體地位沒有真正確立。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

如何在課堂教學中有所創新，使歷史課堂教學充滿生機，從而促進歷史教學質量的提高呢?根據自身的教學實踐，結合歷史新課改的要求，就如何更好地運用歷史事實深化素質教育，提出幾點拙見。

一、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力

在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。

二、注意傳統教學手段與多媒體教學手段的關系

實現由傳統教育向素質教育的轉變關鍵不在表面，而在實質。因為兩種教學手段互有伯仲而無優劣之分。多媒體教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創新。因此使二者有機結合，相得益彰，才能讓教學更趨完美。

三、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

1.認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式

在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”，學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。并結合學生的實際情況，調整教材內容，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

2.尊重主體，就是在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍

在實際的歷史教學中我因材施教，實行了分層教學，調動了學生的學習積極性：這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

3.發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式

教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

四、歷史教學中培養學生素質的方法

1.結合教學，培養學生的優良品格

充分發揮優秀歷史人物的人格魅力對學生進行教育，像“匈奴未滅，何以為家”的霍去病；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等。

2.結合教學，強化學生的現代意識，培養他們的歷史責任感

鑒古知今，我在講述清朝的歷史時與唐朝做比較，中國在唐朝時經濟繁榮，對外交往活躍，出現了“大唐盛世”。與此形成鮮明對比的是，清朝實行閉關政策，致使在第一次鴉片戰爭中統治者竟然說出“英吉利方圓幾許”的慘淡笑聞，中國開始淪為半殖民地半封建社會，成為列強任意宰割的羔羊。

3.在歷史教學中培養學生的創新能力

(1)創造意境，制造懸念。如，在初二歷史教學中我在分析中國的戊戌變法未取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時。我這樣問學生：“如果你是19世紀60年代的清朝官員，你會采取什么措施讓變法成功?”這不僅使學生能積極思考多種答案。還能調動學生的好奇心。

(2)讓學生多角度地考慮問題。教師在向學生提問后要注意啟發。如在根據中國近代的遭遇提出問題“落后一定要挨打嗎?”時，我從“落后一定要挨打”“落后不一定挨打”兩方面啟發學生。

在教學實踐中，要注意的問題還有很多，如，面向全體，注意個體差異；切實提高教師素質；構建與素質教育相適應的課堂教學模式等等，不一而足?？傊畔r代的歷史教學，要使學生既具備良好的文化知識，又要具備人文精神的素質、高尚的人生觀，切實提高學生素質，達到以史育人的目的。