職校教學新模式一“做中學”

摘要：從學校、社會、傳統教學等多角度分析，提出現在中職學校教學模式必須改革，并提倡中職學校專業課采用“做中學”教學模式代替現有的教學模式。

關鍵詞：做中學；教學模式；教學改革

一、學校教學狀況

本學期學校提出教學重點工作是提高教學質量。學校采取了一系列措施：嚴抓學生紀律；加強行政監督；兩周搞一次校本培訓，提高教師教學組織管理、教學教研能力。這些措施的落實，確實取得較好的效果，課堂上，學生較以前遵守紀律了，教師比以前更認真任教了。但還是有較多的學生無心向學，趴桌子、偷玩手機。有人會說，學生素質差，接受不了要學的知識。這確是實情，但教師的職責就是教書育人，因此教師有義務想方設法教好學生。孔子說過“有教無類”“教無定法”。我認為，學校除了采取以上的措施外，還要對教學模式進行改革，讓學生重新提起學習的信心，學習的興趣。為什么這樣說呢?

二、中職學校教學模式必須改革

1.中職學校教學改革是社會發展的必然結果

科技在發展，社會在進步，因此教育模式也應該跟著進步，改革成最合適現在學生學習的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗，接受這些信息就是一種學習行為，這是一種多媒體教育，動手操作的學習。十年前的孩子，就是現在的中職生，也就說現在的中職生較習慣多媒體的教學方式，有較強的動手欲望。而我們中職的教學方式，還沒有多大的變化，一般是理論講授－例題講解－習題練習－實操這種模式。相比之下，我們現在的教學方式呆板，缺乏生氣，學生覺得悶也在情理之中。因此說中職學校教學模式的改革是社會發展的必然結果。

2.中職生不喜歡傳統教學

在傳統教育模式下中職生是個不斷失敗的失敗者，對傳統教育方式失去信心。近幾十年來，學校都是以學生上重點學校人數多寡來評價學校的質量。因此，學校就總結出一套行之有效的應試教育方式。這種教育方式，以加大學科難度，以題海戰術訓練學生，以灌輸方式授課，學生死記硬背，會解題為特點，培養出的學生要么高分低能，要么厭惡學習。眾所周知現階段讀職中的學生多數是初中學習的失敗者，他們經歷了多次的失敗，多次的站起，再次失敗，經過多番的折騰，他們對應試教育的方式或類似應試教育方式失去信心。因此，我們職校的教學模式還是以傳統的教學模式進行教學，學生厭學是可以理解的。換一種新的教學模式，最起碼可以消除學生消極的學習心理，再次嘗試學習。中職學校教學模式的改革是符合現代中職生的需求的。

3.職校教學要求

職校的要求與基礎教育要求有所不同，職校不僅要求學生要學習理論知識，還要掌握一定專業技能。傳統教學模式難以滿足職校培養的目標。專業課的理論知識，通常較抽象，甚至難于用語言直接描述，要不借助圖片、媒體、實物，根本就講不清，更不要說活躍課堂氣氛了。

綜上分析，中職學校教學模式改革勢在必行；否則很難提高教學質量。我建議：有條件的學校，專業課可以采用“做中學”的教學模式。

三、“做中學”適合中職學校教學要求

“做中學”是我們電子專業“《模擬電子線路》一體化教學模式的探索與實踐”教研的主要成果之一。“做中學”就是將專業知識點的內容，設計成實驗項目，開發成實驗課件，引導學生通過做實驗，從實驗的過程、結果來學習專業理論知識，同時強化專業技能訓練。“做中學”是將專業課理論與實操融為一體的教學模式。下面我舉一例來說明“做中學”模式。

比如，講二極管單向導電性這個知識點。

傳統的教學方式：按半導體、PN結構的理論來闡述。當二極管正向偏置時，由于電源向相對應的半導體提供電子，電子與PN的離子復合，PN結先變薄，后消失，二極管就導通。當二極管反向偏置時，由于電源電壓作用，從PN結吸走電子，PN結離子就越多，PN結就越厚，電子不能通過PN，這樣二極管就截止。在這些講解中，就涉及原子結構、離子、電子、電場等理化知識，學生要有這些理化知識，才能理解接受。

“做中學”教學模式：設計一個實驗，實驗電路見右圖。學生通過媒體觀看，然后用電子器件，按電路圖連接好。改變電源端的極性，合上開關，記錄實驗結果。分析實驗結果就會有：接燈泡的支路，與電源的極性無關，只要構成回路，燈泡就會亮。接有二極管的支路，受電源的極性影響，只有二極管正極接電源正極，二極管負極接電源負極的情況下燈泡才會亮。這就是二極管的單向導電性。學生通過這樣的實驗操作，再經實驗分析，多數學生都能掌握二極管的單向導電性，但不知道二極管為什么有這樣的特點。通過查閱相關理論資料，有部分學生也可以弄懂二極單向導電性的原因。

我們來比較這兩種教學方式。傳統教學方式思路清晰，邏輯嚴謹，理論性強、抽象；教學效果：學生知原因、知結果，學生不僅知道二極管的單向導電性，還知道二極具有單向導電性的原因；不足之處是多數學生由于受理化知識所限，對老師所教的知識只能是似懂非懂。“做中學”教學模式直觀明了，感性認識重，有一定的動手能力與實驗分析能力；教學效果：知結果，不一定知原因，但強化學生的專業技能，對理化知識要求較低，適合中職學生教學。

從以上例子可知，“做中學”是以學生實驗、實訓為主，教師輔導為輔的一種教學方法，它的教學效果顯著。它利用大量的現代教學技術，課堂活潑，有別于傳統教學方式。新的教學方式，所有學生同處于一條起跑線，學生沒有挫折的體驗，同時又能滿足學生動手需要，學生容易接受這種教學方式。

綜上所述，中職學校教學模式必須改革，“做中學”是中職學校教學一種較好的教學模式。任何一門學科都有其特殊性，我們只有掌握“做中學”的思想，并與本門學科的特點結合起來，才能發揮“做中學”的教學優勢，才能教好學生。

(作者單位 廣東省惠陽區職業技術學校)