讓學生動起來，讓課堂活起來

在新課程理念下，課堂的主導者不再是教師，教師也不再是學生學習的完全依賴者，隨著課程改革的不斷推進；以學生為主體的教學理念也在不斷深入，致使廣大教師都在為如何能調動學生學習的積極性而探索。如何讓學生成為課堂真正的主人?如何才能讓教師變“輕松”?這些問題已成為教師們普遍關注和探討的問題了。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”是的，只有學生對學習產生了興趣，才會產生學習的動力，才會學好這門課，才會對這門課去鉆研，才會形成良性循環。所以作為一名數學教師，要想使學生對課堂產生興趣，要想讓學生喜歡數學，那就讓學生的雙手、大腦、口都動起來，讓數學課堂活起來。

一、動手

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過實踐操作，使所學知識“內化”為兒童腦里的智力活動。由于現在獨生子女比較多，家長都比較嬌慣，在生活上父母就成了“包打天下”，這樣其實對孩子的成長是百害而無一利。其實有的時候孩子是愿意自己動手去做一些自己力所能及的事情的，因為孩子的好奇心非常強，對事物比較容易產生新鮮感，只是家長怕這怕那的阻礙著。所以教師要將學生潛在的動手能力挖掘出來，讓孩子在自己動手的過程中找到快樂，在動手中找到自信。例如，在教學“有余數的除法”時，讓學生拿出自備的9根小棒，擺一擺，可擺幾個三角形；幾個長方形，還剩幾根。。經過幾分鐘的學生操作后，詢問學生：發現了什么?擺出了幾個長方形，剩下的小棒還能再擺一個長方形嗎?怎樣列式計算呢?這就是我們今天學習的內容“有余數的除法”。剩下的1就叫余數，這樣的導人新課讓學生通過動手操作、產生疑問，既激發了學生的問題意識，又調動了學生學習的積極性，更便于學生理解和掌握有余數的除法的概念和應用。又如，依舊是小棒，只不過只需要4根就可以了，那就是在教學生學習平行四邊形時，此時學生已經對長方形和正方形的特點有所了解，所以讓學生先通過小棒擺出長方形，讓學生說出長方形的特點，這樣既復習了長方形的有關內容，又成功地引入了下面的學習。讓學生將擺出的長方形其中的兩條對邊由直著放轉化成斜著放。詢問學生認不認識改變了的圖形，引導學生進入平行四邊形的學習。這樣簡單的幾根小棒既可以完成教師的教學目的，又可以調動學生學習的積極性；更重要的是學生的動手能力也得到了鍛煉。

二、動腦

隨著網絡的發展，許多問題都可以在“百度”“谷歌”等地方找到答案，加上在學校教師也經常扮演包辦者的身份，致使學生思考不積極，發言不主動，缺乏創造性，喪失了小學生原本對事物的好奇心。因此要培養學生勤動腦的習慣。

比如在教學完《相遇應用題》的例題后，教師問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發下，學生列舉_出了現實生活的一些例子：比如甲、乙兩艘輪船從相距一定距離的地方相對開出而行；小明和小華從甲、乙兩地同時出發，相向而行。這些都是實際情況，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；在速度給定的情況下，計算時間；用s＝vt進行轉化，做到舉一反三，只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，這樣才能讓學生體會到動腦帶來的快樂，達到學習數學的最終目的。

三、動口

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們的表達能力和表達技巧還沒有得到很好的鍛煉，學生有時候不是沒有問題，不是不愿意動口表達，而是不知道該怎么問，而且小學生還都存在怕老師的心理，有時即使想問也因為害怕的原因而放棄向老師提出問題。因此教師首先要消除學生的害怕心理，否則在精彩的課堂氛圍，學生也不敢開口說、開口問、開口回答。比如在課堂上大膽鼓勵學生提問，并且對那些由于情緒緊張而說不清楚的學生和一些學困生提出的問題和做出的回答，教師要讓善于捕捉學生提問和回答問題的亮點之處，及時對學生進行表揚，消除學生對教師的畏懼心理，提高學生的自信心，這不僅可以鍛煉學生的動口表達能力，而且還可以在培養學生自信心的過程中，鍛煉學生的心理素質。畢竟現在還在應試教育盼影響之下，心理素質好對應付以后的大大小小的考試也是有幫助的。

其實，動手、動腦、動口都是相互關聯的，學生只有在自己動腦的情況下，才能動手去操作一些用具，只有動腦，學生才會發現問題、解決問題，這樣才能在讓學生動起來的同時將課堂活起來。但是有一點教師還必須要做到，要對學生一視同仁，不能因為有的學生學習好，就對他提出的問題認真分析、仔細回答，而對一些學困生提出的簡單問題就不屑一顧。這樣依然起不到使課堂活起來的目的。所謂“親其師，信其道”就是這個道理，只有學生對教師有信心，才會對教師創設的情境、教師布置的任務積極認真地去完成。

(作者單位 浙江省杭州市蕭山區黨山鎮中心小學)