高中生物教學中情況教學法應用研究

摘要：生物學科與人類生活密切相關，重在研究生命現象與生命活動規律。因此，創設真實、合理的情境，對激發學生興趣、提高學習主動性與積極性具有重要意義。結合實際工作經驗，對情境教學法在高中生物教學中的具體應用進行分析與闡述，以實現新舊知識的相互碰撞，提高學生對知識的理解能力與應用能力，提升綜合素質。

關鍵詞：高中生物；情境教學；應用

在新課程理念下，強調情境教學。通過有效的師生互動、生生合作等方式，營造輕松、愉悅、真實的環境氛圍，激發學生興趣，培養學生的創新精神與創新能力，滲透現代化生物意識。因此，在實踐教學中，可嘗試從以下幾方面構建教學情境。

一、創設生活化情境

在生活中，生物知識的應用無所不在，與學生的日常生活、學習緊密相關。在課堂教學過程中，應注重將書本知識與生活實際相結合，解釋生活中常見的現象或問題，提高生物學科的應用性。例如，在學習“細胞呼吸”的相關內容時，由于理論性較強，需要徹底理解整個過程，但是學生在學習過程中難以完全理解。這就需要教師為學生創設生動的情境，引發學生思考：為什么將水果放在冰箱中可長時間保存?酸奶是怎么制作的?橘子腐爛后為什么會有白酒味?這樣，將學生生活中常遇到的問題置身于生物學科中，學生興趣就會濃厚，教學效果便會良好。

再如，學習“厭氧呼吸”一課時，教師也可從以下幾方面創設情境：為什么需要在密封條件下制酒?長跑后為什么會感到腰酸背痛?通過這些實際問題的研究，可激發學生的邏輯思維能力，提高教學效率與教學質量。

二、創設實驗情境

鑒于生物學科的特殊性，強調以實驗為基礎。通過實驗手段，提高學生的感知能力，激發學生興趣，尤其當學生成功完成一項實驗之后，就會獲得成就感、喜悅感。而學生將會自覺地將積極的情緒轉到知識點中，進一步激發求知欲望，更有利于對知識的接受、理解與記憶，提高其觀察能力、動手能力與實驗能力。在教材中，實驗分散于不同的單元，如果能將實驗內容與知識點系統結合，將讓學生對知識和實驗產生重新認識。因此，合理編排實驗內容，加以適當地指導，對提高教學效率至關重要。例如，將“影響酶的活性實驗”“酶的專一性”“酶的高效性”“葉綠體中的色素提取與分離”等實驗，按照一定順序優化、整合，便于學生的主動探索與研究，最終獲得科學結論。

另外，在新課程標準實施過程中，自主學習是重要因素之一。但是自主學習并不等同于自由學習：需要在一定的教學情境中進行。因此，教師可將實驗教學劃分為以下四大步驟：

1.合理分析實驗類型，并有針對性地指出實驗重點與難點，體現實驗的科學性與合理性。

2.引導學生闡述實驗目標、實驗原理，滿足實驗要求與實驗步驟，最終獲得實驗結果和結論，提高實驗的縝密性。

3.在進行實驗教學過程中，教師應注重樹立學生的主體地位，合理安排演示實驗與分組實驗的比例，也可通過播放實驗視頻、PPT等方式，創設良好的實驗情境，激發學生主動學習的欲望，進而動手操作，提高能力水平。

4.在實驗中培養學生綜合能力，包括觀察能力、思維能力、創新能力及操作能力等，實現理論與實踐相結合。

三、創設問題情境

在設計問題過程中，教師應注意將教材中的生物知識與學生已有的知識體系相融合，形成可相互轉化、相互關聯的問題組，表現知識發生、發展的過程。根據學生已具備的邏輯關系，激發學生自主思考、自主學習的能力，逐步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，提高學習效率。例如，在學習“人的體溫與調節”一課中，教師應先引導學生進行課前復習，列好預習提綱、布置預習任務，測量自己在不同時間的腋下、口腔等溫度，創設問題情境，給學生更多聯想空間：人們夏天出汗多，還是冬天出汗多?為什么在寒冷的天氣，人們會打冷戰?通過分析實際問題與現象，闡述各種情況，激發學生的求知欲望。

另外，在設計問題中，教師應注重把握“度”的尺寸，如果題目過于簡單，則學生不屑一顧，難以滿足提升思維能力的要求；如果創設的問題之間缺乏必要聯系，則難以激發學生的邏輯思維能力；如果問題難度過高，則影響學生的積極性，甚至產生挫敗感，難以激發學生的探究興趣。

四、創設多媒體情境

通過應用現代化多媒體手段，融合文字、圖片、音樂等各種要素，創設各種課堂情境，激發學生的求知欲望。由于高中生物知識具有一定抽象性、專業性與概念性較強的特點，通過多媒體的應用，則可激發課堂活力，將抽象的知識具體化、直觀化，拓展教學空間，更利于集中學生的注意力，提高能力水平。

由上可見，在高中生物教學過程中，教師應樹立正確的創設情境意識，挖掘情境要素，營造良好的學習氛圍。以高中生的能力水平、心理素質為出發點，創設出個性化的學習情境，實現新舊知識的有機融合，更利于學生綜合素質的提高。