減負增效

提倡刻苦學習，是每一位老師和家長對孩子的最高期望，也是我國培養下一代的優良傳統。但是，過重的課業負擔又不能不引起我們的高度重視。省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》的通知已經明確指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”如何做到這一點呢?關鍵要在轉變思想方面下工夫。

一、開放思想，擺脫傳統，銳意創新

1.從根本上改變教學理念，師生同創“減負”與“增效”的美好前景

課堂教學是學生學習的主陣地，也是提供給師生共同演練的平臺。教師是課堂教學的領導者，學生學習的引導者。所以，在課堂教學方面，教師要加強組織，上課做到明白、準確、新穎、生動；讓學生永遠處于良好的學習狀態之中。這就要求教師必須做到解放思想，提高心理承受能力，無謂于得失，以“減負”為中心，擺脫陳舊的傳統模式，課堂教學不拘一格，師生同創。我們如果仔細注意一下“減負”這個字眼，它是帶有預期性和目的性的。如果我們把它體現在教學中，它所表現出來的應該是：教學目的明確，教學思路開闊，方法新穎獨特，作業量少效大，能夠讓學生舉一反三，聞一而知十；如果體現在學生身上，應該是符合學生心理特征，符合學生的理解能力和認知能力。博愛包容，不以成敗論英雄，不以成績分優劣，只有這樣，才能把“減負”升華到“增效”。

2.因材施教，因人施教

宋代朱熹曾說過：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”他的意思是說，施行教育，必須依據各人的不同資質和才能，有針對性地進行培養。能力小的就培養低一級的人才，能力大的培養高一級的人才。這樣才不會有因不堪造就而被遺棄的人。古人語如珠璣，充分佐證了“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”這一理論。學生不可能都是一樣的聰明乖巧，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就說明由于各人在性格、氣質、興趣、能力方面都存在著很大的差異。以前由于應試教育盲目追求高的升學率，扭曲了人才的定義，這與素質教育是背道而馳的。素質教育的要義，重在“人性”的“民主”化——提倡保護學生的興趣。學生對數學科目感興趣，你就不必強調其他學科也至臻完美。因人、因材施教，說的并非“全能”，而是“全面”。各學科之間雖說是相通的，但有必要強調學生文理皆通嗎?所以教師要順其自然。經常嘗試用科學的方法，利用各學科的共通點，潛移默化，讓學生產生興趣轉移。同時，還要把這種教學思想貫穿于整個教學過程的環節之中。只有這樣才能真正達到“減負增效”，師生共同描繪教學相長的美好明天。

3.學高為師，身正為范

作為教師，應不斷提高自身的教育素質和職業道德。教師的言傳身教，都會對學生產生很大的影響。所以教師要時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立學生心中的誠信和楷模。此外，教師還必須大膽創新，尋求突破，要充分利用業余時間，廣泛涉獵，博覽群書，為“減負增效”做出率先的舉措。

二、重視教法，指導學法

“減負增效”其本質就是切實推進素質教育。它是一項系統工程，它需要社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科之間的協調平衡。具體到教師這里，就要求教師在教法和學法上下工夫，事半而功倍。“授人以魚”不如“授人以漁”，數學學科有數學學科獨一無二的數學思想。課堂教學中的表演、實驗、直觀演示，都可以與邏輯思維相結合，與教師點撥相結合等等，并長期成為一種教學思想，將其貫穿于每節課中。讓學生真正變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，并能在實踐中學以致用，這正是“減負增效”所需要的能力，也是素質教育的體現，這是其一。其二，課堂教學信息的反饋，是教師隨時掌握學生所學知識的重要渠道。根據反饋，教師可以對教學方法和教學手段作出及時的調整。其三，要注重課堂結構的優化，拖延課堂時間或延長教學時段，把完整的內容分割開來完成，都不符合教學原則，同時也起不到“減負增效”的作用。

總之，“減負增效”不只是口頭上和思想上的意識行為，而是應當落實到實際行動中的教學和學習行為。要“增效”就必須“減負”，我們教師應當在這一方面多下工夫，一切以學生為中心，從學生的切身利益出發，為“減負增效”出謀劃策，為祖國新一代的健康成長作出自己應有的貢獻。

(作者單位 江蘇省常州市橫林初級中學)