放手，讓學生演繹別樣的精彩

《義務教育歷史課程標準》特別指出：“學生是歷史學習的主人。教學過程中，倡導學生積極主動地參與到課堂中，注重探究式學習，要加強學生自主學習歷史的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”作為新時代的歷史教師，如何真正發揮教師的主導作用，讓學生真正成為“課堂的主體”，積極主動地探究歷史，實現“自主、高效、合作、共贏”，我認為，教師應該學會適當放手，把課堂真正交給學生，讓他們演繹別樣的精彩。

放手的出發點——用愛和信任為學生撐起一片藍天

臺灣教育家高震東先生曾說過：愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我認為，疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子則是神圣的。我認為，作為一名“好老師”，光有愛還是不夠的，還要充分信任你的學生，讓他們時刻能夠感受到你信任的目光，殷切的眼神，讓信任成為學生前進路上的“指明燈”，做學生心靈上的“后盾石”。我利用自己性格上的優勢，每年都能和學生很快打成一片，做他們的“知心”朋友，讓他們能夠“親其師而信其道”。

放手的調控點——張弛有度，做一個“會放風箏的人”

新課標要求教師要學會當好“導演”，知道什么時候。教師應該做什么。針對歷史知識離學生年代較遠，而且枯燥無味的特點，我借助多媒體技術的無限創作空間，結合文字、資料、圖案、動畫、音響、特效，創設情境，調動學生學習的積極性，而且要求學生能準確地分析歷史現象，并能透過現象看本質，使之形成對歷史知識牢固定型的認識，進而有序、有效地形成辯證唯物主義的歷史觀。

學生的求知欲被激發后，因為課堂的時間是有限的，如何讓學生在有限的時間內發揮最好的“主人翁”效果，并獲得最大的“收益”是我一直以來不斷追求的。在開始探索階段，我吃過不少苦頭，痛定思痛，我認為應該用領導的話來勉勵自己：“只為成功想辦法，不為失敗找理由。”經過反思，觀看自己的課堂錄像，我發現課堂效率不高最主要的原因是“沒有放好風箏”，學生確實都動起來了，但有些學生、有些小組已經偏離了正確的軌道，這樣效果怎么能好呢?所以在以后的課堂上，我還是讓學生以自主探究、小組合作為主要模式，適時的點撥和評價。讓他們能夠飛得又高又穩。

放手的著力點——巧記活學。讓歷史課堂達到快樂、自主、高效

“授之以魚，不如授之以漁。”在歷史教學中，我非常注重學生學習方法的培養，利用口訣、詩歌、順口溜等形式教給他們一些記憶的竅門：讓他們高效學習。例如，在學習《血肉筑長城》一課時，我用總結的詩歌來幫助學生記憶本節課的內容：

抗戰首捷平型關，百團大戰捷報傳。

中共召開七大會，光明前途作準備。

八月十五日投降，抗戰勝利人歡慶。

但明顯少了臺兒莊戰役，我巧妙地利用了這一生成的資源，讓學生幫我加上去，結果經過全體同學的踴躍參與和表決，張蹤虎同學的“重大勝利臺兒莊，彭李聯手慶輝煌”獲得一致的通過。這樣不僅提高了課堂上學生的參與熱情，也極大地提高了課堂的實效性，為追求“高效、民主、快樂”的課堂打下了良好的基礎。

放手的激勵點——讓學生良性競爭，多維互動、自主評價

現在的教學評價方式由單一的以考分為評價標準變為多元的以學生的全面素質的提高為目的的評價方式，而且教師的激勵性評語非常重要。在平時的教學中，讓每—個學生都能感受到我對他們的關愛和認可，當然這種評價是建立在客觀真實的情況之上的，確切地說，我在用“放大鏡”來看學生的閃光點。

我們的學生有自己的評價方式，那就是每一節課學科長都會對本節課全體學生的表現、小組的表現、特別出彩的學生進行點評，展示他們的收獲，激勵其余同學共同形成你追我趕、互不服輸的良好學習氛圍。小組內部，學長對學員、學員對學長也有一套評價體系，所以我們采用的是全方位、立體式的評價體系。同時我還策劃了“我是小小史學家”“歷史記憶方法大比拼”“看我的”等歷史競賽，給學生提供一個展示自我風采的平臺，為他們的騰飛提供了動力和潤滑劑。我認為學習歷史不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓他們學會做人，“學史使人明智”，我要讓孩子們在學史中感悟歷史，在用史中學會做人。

總之，新的形勢給我們提供了機遇和挑戰，我愿意和我的孩子們—起緊跟時代的脈搏，在自主學習、合作探究的路上留下我們堅實的腳印，一路坎坷、一路歡歌、一路收獲!同時我相信我的“放手”，學生會回報我別樣的精彩!

(作者單位 山東省文登市大水泊中學)