巧用方法，興趣識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，尤其是在低年級，識字教學是重點中的重點。葉圣陶語文教育思想追求的是“教是為了達到不需要教”，為了向這個思想靠攏，我反復研究多種教學方法，力求使孩子們能在興趣中自主識字。

一、巧用字理，在興趣中形象識字

識字教學的最初階段，兒童識字的主要矛盾在于字形。因為這時絕大多數生字是常用的實詞，它們的音和義兒童是已經熟悉的，而兒童獨立分析字形的能力還沒有形成。在這種情況下，識字教學以字形為主。因此，識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。

如，教授“森”字，教師可啟發學生：“凡是由三個相同的單字疊累而成的字，我們都叫它品字形結構的字，相同的單字重復一次，意思就加強一次。三個‘木’組成的‘森’字表示什么意思?”從而讓學生意會出“森”是表示許多樹木的意思。同時可有意對學生進行保護環境的教育，將“森”“林”“木”聯系起來，體會環境保護的重要性，真是一舉兩得。

理解生字可以運用字理教學，理解生詞也可如法炮制。

如，在區別“人聲鼎沸”和“沸騰”詞義的差別時，也可讓學生通過觀察字形來理解，“人聲鼎沸”是形容人們的說話聲、歡呼聲好像水在鼎中沸騰一樣，因為只聽到聲音還沒看到潮水，所以主要從聲音方面來描寫大家議論得很熱烈。而“沸騰”的“騰”是形聲字，形旁是“馬”，馬能跳躍，所以“沸騰”這個詞除寫了人們歡呼議論的聲音外.還寫了人們跳躍起來觀看潮水的情景。因此，這兩個詞詞義有差別，用法也有差別。

由此可見，這樣的教學凸顯了字理析詞在閱讀教學中的重要地位，激發了學生的學習興趣，加深了對課文的深入理解。閱讀教學中運用字理進行詞語的析解，能使語文課的語文味更濃，使母語教學的特點更突出。

二、巧借活動，在興趣中愉快識字

根據兒童的心理特點：好奇一興趣—成功，以及兒童的認知規律：具體一形象—理解的過程，在實踐中可運用以下方法幫助學生在興趣濃厚的基礎上識字。

1.猜謎語、編故事

學生最喜歡的就是猜謎語、編故事這類發揮想象力的游戲，這樣的游戲不僅能讓學生充滿興趣，容易識記，而且印象深刻。

如，兩人坐在土堆上(坐)；空中飛人(會)；上小下大(尖)；日月同輝(明)；羊字沒尾巴，大字在下方(美)；三面有墻一面空，有個幼兒在當中(匹)；一個大力士，流了兩滴汗(辦)；一家人藏了一塊玉(寶)；溜溜梯(么)；一個人牽了一頭牛(件)……

2.動作法

看動作來幫助學生識字，就像變魔術一樣，讓學生充滿新鮮感，識字變得不再枯燥乏味。如，識記“大”字時，可讓學生雙手伸直，兩腿八字站立；識記“人”字時讓學生正面分腿站立；識記“閃”字時可讓一名學生從門口一閃。識記“滅”字時，教師先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

3.活動游戲中識字

活動和交往是發展的源泉。引導學生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可創設情境讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“逛家電商場”等等識字活動。

實踐證明，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

三、巧悟生活，在興趣中創造識字

日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。引導學生在生活中主動識字，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶學生的生活情操，培養他們的生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。

1.利用現代媒體工具識字

合理利用電視、電腦不僅可以開闊學生視野，還能提高學習效率。對小學生來說，電腦最為有用的地方是打字。既可以熟悉字形，又減輕了學習的難度。還可以利用查字典、詞典，鞏固拼音，分析字形。

2.在課外閱讀中識字

因勢利導，經常組織、引導學生看故事課外書。在學生看書的時候，注意提醒學生看故事中有沒有剛學過的生字，看它在故事中組成了什么新詞。這樣既可復習鞏固學過的生字，又可以讓學生在新的語言環境中學會使用這些生字，還可以學習到其他新的字詞。這是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。

3.自做“識字課本”

教師還可引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報紙雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會到了收集、整理、編排的創造過程。

葉圣陶先生說過：“興趣是我們生命所寄托著的。一個人的世界，不能大于他興趣所及的范圍，唯有這個范圍方是他內在的真實的世界。在他所感興趣的范圍以外，固然有許多事物圍繞著他，但是他視若無睹，聽若不聞，對他來說，可以說實際上并不存在。”我們在教學中完成識字教學的同時，還要培養學生的識字能力，真正把學習的主動權交給學生，并使識字教學對學生的人生觀、價值觀起到導向作用。

(作者單位 江蘇省張家港市沙洲小學)