化解心中的“火山”

摘要：從表面上看是攻擊性行為，實際上是對情緒的控制問題，而更深層次是生理、環(huán)境等諸因素錯綜復(fù)雜、積淀纏繞所引發(fā)的。干預(yù)行為最終促使多個因素發(fā)生轉(zhuǎn)變，達到了全面、快速的效果。

關(guān)鍵詞：“火山”；環(huán)境；標本兼治

安平是一名初二的男生，易激動、自控能力差。上課坐立不定，經(jīng)常離開座位去招惹附近同學(xué)、抵觸老師、吃東西、聽音樂、玩游戲，隨心所欲，甚至考試時對于自己不喜歡的老師所授科目上交白卷；下課時與同學(xué)有時話不投機就互相推搡，甚至發(fā)展為大打出手；放學(xué)后經(jīng)常糾集相對穩(wěn)定的消極的小團體鬧事、打架、敲詐勒索。歸因的偏差，使之經(jīng)常對他人的社會行為做出一些與常人不同的偏執(zhí)性的消極解釋。如他沖進初一的教室，撕掉某個女孩的書本，理由是：“她用輕蔑的眼神看了我一眼?！彼谡n上和語文老師對抗，公然挑釁、謾罵，甚至采取直接、簡單的近乎本能的毆打方式來解決沖突。這段時間這種情況發(fā)展得愈發(fā)頻繁和激烈。

問題核心：近朱者赤。近墨者黑

他的父親和周圍的部分家人潛移默化地傳達著不恰當?shù)膬r值觀念、行為模式、社會規(guī)則和道德規(guī)范，導(dǎo)致他逐漸地獲得習(xí)得性的認知和行為。而進入青春期，一方面由于青少年本能沖動的高漲，心理發(fā)育的不成熟，內(nèi)部情緒很不穩(wěn)定，另一方面青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂，而他所處的負面的環(huán)境和心理自我受主流社會的期望與價值觀的影響很小，更加劇了他發(fā)展“邊緣”同一性的堅定性，所以攻擊行為在青春期表現(xiàn)得日益劇烈。而且他的家庭教育方式屬于溺愛放縱型——父母將感情無限制地給予，對他不做行為的約束，使他難以確立一個標準，反而由于影視媒體、小團體的一些負面行為給他確立了效仿的榜樣，再加上學(xué)校對此缺乏專業(yè)的疏導(dǎo)方法，造成他攻擊性行為的強化，同時，他的淫威迫使一部分膽小懦弱的被攻擊者忍氣吞聲和低聲下氣，助長了他的氣焰和他所在群體的攻擊行為的蔓延，導(dǎo)致了連鎖的惡性循環(huán)。安平的問題與家庭系統(tǒng)動力結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境：改變由外到內(nèi)

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為他提供調(diào)節(jié)情緒方面的具體的方法。利用社團的便利，為他提供一個通過正常渠道釋放旺盛精力的平臺，漸漸地，他學(xué)習(xí)人際互動，努力與別人合作，通過向好榜樣的模仿，學(xué)會了謙讓、互助、合作等新社會行為，通過強化而形成穩(wěn)固的新社會模式。

培養(yǎng)他的自我控制能力。通過案例分析討論受害者所受到的傷害及其攻擊者應(yīng)負的責任，然后再把攻擊者置于受侵犯者的地位，設(shè)身處地體會受害者的苦痛，讓其認識到侵犯行為的不良后果，使其學(xué)會自我審查；讓他嘗試干預(yù)別人的侵犯事實，使他學(xué)會分析和處理，深刻地認識到侵犯行為是不能被接受的。并應(yīng)該幫助受欺負者維護權(quán)益；同時，也應(yīng)該對目睹侵犯行為的其他學(xué)生進行有效的現(xiàn)身說法教育。

標本兼治：不良自我形象的轉(zhuǎn)變

我要幫助安平學(xué)會冷靜面對那些他可能情緒失控的場面。失去控制的場景，包括已經(jīng)發(fā)生的和未來可能發(fā)生的。和安平一起完成列表的過程本身就具有治療價值，它能夠提醒安平注意那些場景，在一定的程度上對這些場景去敏感化。每次我讓安平想象一個個清單上列出的生活中可能觸及的場景，指導(dǎo)安平通過認知技巧讓自己冷靜下來，這樣他在想象層面有了保持冷靜的經(jīng)驗。這樣，他擁有了更豐富的情緒控制上的成功體驗，并且通過情景模擬，把所學(xué)的策略推廣到實際生活中的可行性也增大了，而且在一系列的治療過程的操作和互動中，積極結(jié)果的強化下，他的家庭內(nèi)部動力系統(tǒng)也在發(fā)生著可喜的變化。他的父母都覺得，他們很享受這種安靜而低調(diào)、平淡的生活。