時評閱讀讓議論文綻放思維之花

摘要：時評閱讀對于培養學生議論文的思維有獨特的優勢，從思維的深刻性、廣闊性、創新性等方面，對時評閱讀與議論文教學進行一些探討。

關鍵詞：時評閱讀；議論文；思維

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準(實驗)》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”

“寫作能力是一種綜合能力，其核心是思維能力。”然而議論文寫作中模式化套作痕跡很嚴重，學生逐漸懶于思考，依賴成性。如何讓學生議論文中能有自己深刻獨特的思考，我經過多方實踐研究得出結論，時評閱讀能讓學生積極主動地思考身邊的人和事，在寫作議論文時更有自己的獨立思考，使文章更深刻。

時評事例很鮮活，時效性也極強，最主要的是往往一則新聞會有很多篇時評評論，并且雖然是同樣的題材，但是評論角度各不相同，或深或淺，可正可反，亦褒亦貶。同樣一個人從這個角度他是個可憎可恨之人，從另一角度他又是個可歌可泣之人。所以時評的思維是深刻的、多變的，把時評與議論文結合起來，能開發大腦，訓練思維。我從以下三個方面嘗試培養學生思維能力。

一、時評閱讀能讓學生思維變得更深刻，幫助我們準確嚴謹地確立總論點、分論點

思維的深刻性即通過事物的表象作發人深省的深層解讀，闡發思辨哲理。我們應該做到由現象到本質，由果到因，由表及里，層層深入，尋根究底，做到準確立意，正確提煉分論點。期中考試作文“理想是成功的階梯”，學生拿到題目茫然一片，不知所以。三個事例，絞盡腦汁東拼西湊，分論點是有，但往往與總論點相脫節，事例似乎也有，但與分論點相去甚遠，隔靴搔癢，越搔越癢。究其原因就是自己沒有對整個題目進行深入的思考。“理想是成功的階梯”應思考為什么理想是成功的階梯，其實就是理想對于成功的作用和意義，作為階梯的作用和意義，也就是說有了理想我們就具備了什么樣的力量與品質，使我們能在成功道路上克服重重困難。為何學生不能把握寫作方向與正確分論點呢?我了解情況得出以下結論：(1)不假思索提筆就寫；(2)思考了但沒有想到要寫理想對于成功的作用；(3)想到了要寫理想的作用，但不知道理想到底有什么作用?可以得出學生套作、拼湊之作的主要原因還是因為沒有自己的思考或是思考得不夠深刻。我想到了時評，用發生在大家周圍的新鮮可感可觸的事例來教會他們如何深刻地思考。

高二(2)班梁邦彥同學課前演講談到“天上人間”的妓女，進而探討了為什么當妓女。這是個很敏感的話題，尤其是在高中語文課堂上。梁邦彥同學主要談到兩個原因：一是經濟原因；二是國民素質太低。乍聽似乎有一定道理，但給學生的印象卻是如墜云霧，不知究竟，反而記住了一些題外話。我想到期中考作文大部分學生都沒有自己的思想也很少有同學層層分析深入探討理性思考，我想趁著他們感興趣也趁著他們只看表象不探究竟的時候給他們狠狠一棒。借此契機來引導他們做到如何透過表象來尋根問底，做發人深省的解讀。經過一番思考探究之后，同學們如醍醐灌頂，從先前粗俗、膚淺的取笑而變為幡然醒悟，原來“妓女”的背后是—個時代價值觀的縮影。

這樣我就及時總結：現象的背后往往有很多深刻的原因，時評閱讀教我們如何把原因剖析出來，關鍵要會思考，多問幾個為什么。對我們感興趣的話題要會提問，對不感興趣的話題也要學會提問作假設，一步一步尋根究底，引蛇出洞。“理想是成功的階梯”，可以這樣提問：為什么理想是成功的階梯?理想為成功提供了哪些因素?那么我們就會落實到分論點的確立：毅力、勇氣、希冀等等。有理想就有了“懸梁刺股”的毅力，有理想就有了直面苦難的勇氣，有理想就有了戰勝困難邁向成功的希望。

二、時評閱讀能讓學生的思維變得更廣闊。為我們解決有論點無論據，有論據但不知如何論證的難題

時評擅長遷移，擅長橫向聯系類似的現象，多方舉例，一氣呵成，縱向慣于對一個事例窮追猛打，層層剖析，直逼本質。比如高二(2)班梁邦彥的時評“沃爾瑪為何敢于無視中國法律”中就沃爾瑪屢次違法被處罰一事，探討為何敢于屢罰屢犯。縱向披露沃爾瑪在重慶五年間被處罰過20次，甚至于今年1月到8月就被罰了8次，達到平均每月一次的記錄，售假違法事件如此高頻率地在一家單位發生，強調事情的嚴重性，引起讀者的高度關注以及深入思考這種現象的本質原因。縱向深入挖掘為議論文提供有力的論證。然后橫向遷移曾經的家樂福事件、年初的聯合利華被發改委罰款后無視約談而公然漲價、現在的渤海灣溢油事件，康菲公司無視中國法律等等同類事件一一羅列，總結現象背后的一個規律，不單是沃爾瑪如此。橫向遷移為議論文提供充足的論據。這樣縱向深入披露，橫向廣泛遷移，積聚力量，激發讀者心中最強烈的情感，從而使讀者深入思考。

從議論文的角度來看，橫向遷移其實就是使論據充足，縱向披露使論證有力，有了充足的論據、有力的論證，層層深入，就可以剝去現象這層表皮深入到本質，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。從時評當中我們學會縱向思維與橫向思維，對于我們寫議論文有很大幫助，無例可舉時我們就橫向遷移到中國美國歐洲亞洲、也可遷移到經濟、政治、藝術等領域、也可是孩子、成人、老人等、也可說知識分子、非知識分子等等，不一而足，舉不勝舉，這樣就不愁陷入有觀點沒論據，巧婦難為無米之炊的困境了。

無理可說時即有論據但不知如何分析論據來論證論點時，我們就可縱向多方深入挖掘論據材料，層層剖析。比如高二的第—篇議論文以“信任”為話題寫議論文，很多同學都用到將軍與士兵的事例，希望通過這個事例來論證只有相互信任才能打勝仗的觀點。絕大多數同學都是列舉完后就直接論證因為將軍信任士兵，所以士兵為其賣命。但如何信任卻不得而知，所以總感覺這個論證有些套。事例與觀點一拼湊就套上了。但有個同學分析論據：為什么將軍可以毫無顧忌地沖到敵營之中，全然不顧毫無防備的背后?是因為將軍對部下的信任。什么是信任：“信”是相信、“任”是任用，相信并任用對方就是信任，因為放心地把自己的背后即自己的性命交給了士兵，這才是信并任用。就好比我們前面所提到的“沃爾瑪違規”的時評，縱向分析事例平均每月一次違法操作，屢罰屢犯，非常嚴重，而且進一步多方聯系剖析事例，從中發現一些規律。所以，我們要從事物表象看到其本質。

時評閱讀能培養我們橫向思維與縱向思維的能力，為我們在寫議論文無例可舉、沒有論據時提供大量的材料、廣闊的選擇；當我們就一個論據無理可說不會論證時，它教會我們深入剖析事例，挖掘事例與觀點的緊密聯系。這樣對于論據與論證的處理我們就得心應手，游刃有余了。

三、時評閱讀能讓學生擁有批判性思維，在議論文的審題立意上能另辟蹊徑，既符合題意又富有創意

思維的批判性是指善于用批判的眼光看待問題，不盲從輕信，不迷信權威，不人云亦云，不牽強附會。哈佛大學校長普西認為：“一個人是否有創新思維，是一流人才和三流人才的分水嶺。”我們的學生大多一拿到題目就憑第一感覺直接立意，所以往往絕大多數作文審題立意上都容易落入窠臼無新意可言。比如以“簡單”為話題作文，大多數同學寫的都是簡單生活，做簡單的人，那么立意上沒多大創新，也就只能硬拼功底了。如果嘗試著用批判性思維來思考這個話題能不能做到既切合題意又富有新意呢?這將讓你的作文大放光彩。我想通過時評來啟發學生，做到切題的前提下求新求異。比如“五道杠少年”一新聞絕大多數網友和評論都是一邊倒批評傾向：“明明是青春純真的童年時代，卻被培養得如此少年老成。不知道是該責怪社會還是責怪家長、老師。”但是有篇“對五道杠少年不妨多些寬容”的時評引起了我的注意，正好可以給學生閱讀培養其批判性思維能力。時評提到一個觀點!只要是孩子發自內心的，那我們為什么不能給予肯定和認可呢?孩子的童年也應該是多樣性的，誠如莊子所說：“子非魚，安知魚之樂乎。”還用梁啟超先生的《少年中國說》來告訴我們，應對少年的成長多些關注與扶持，而不是一路棒打。太精彩了，這就叫標新立異。很得體的新意，既不否定其他觀點，又提供有力的證據，證明自己的新觀點，這樣能做到既切合題意又富有新意。回過頭來看話題作文“簡單”，為什么不帶領學生進入另外一篇新天地呢?經過“五道杠少年”時評的閱讀與思維分析，學生受到了啟發，是否能從不簡單的角度著手，但又要符合“簡單”的話題，那么就得出了這樣的新觀點：簡單的東西反復堅持那么就是不簡單。這一結論的得出讓學生欣喜若狂，然后就是找論據，“臺上一分鐘，臺下十年功”“成功就是簡單的事情反復做”……

時評是集時效性、準確性、說理性、思想性于一體的文體。時評作者都是具有睿智的頭腦，能冷靜理性地思考，有明辨是非的能力，有創新思維能力，所以我們不妨在議論文教學中大膽地引進時評閱讀，為議論文教學服務，培養學生深入思考的習慣，提高其剖析事物能力，以上是從思維的深刻性、廣闊性、批判性三方面解讀時評，從而達到提升學生議論文寫作思維的教學目標。使學生在寫作中能準確把握議論文論點、論據、論證三要素，并且培養一定的創新思維，使學生的作文富于新意，脫穎而出。

(作者單位 廣東省順德一中語文科組)