小學課堂提問技巧簡談

摘要：提問是一節課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學效果，又可以活躍教學氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學方式，但是卻有很多學生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對于提問的教師敬而遠之。造成學生對教師的厭惡，甚至產生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，但課堂上又不能缺少提問的環節，結合數年來的數學教學經驗，簡要說一下課堂提問該如何進行。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問技巧；簡談

一、在無意中提問

在教學中，我們常常會發現這樣的情況，教師看到某位同學在開小差，就直接點名：“某某，你來回答這個問題”，當然，由于開小差，那位同學肯定沒有聽課，回答不出來，教師自認為達到了教育的目的，但實際上在學生的心中留下了難以磨滅的陰影，容易使他對課堂恐懼，對教師反感，進而影響到他對數學的熱情。如果在課堂提問的過程中，教師換一種方式，在不經意間進行提問，就會減小提問對學生的壓力，教師不經意提問，學生不經意回答，也能達到提問的效果。比如，在教學三角形面積的計算的時候，教師可以隨口問大家：為什么三角形的面積是底乘以高除以2呢?如果不除以2會是什么樣子啊?學生們就會去思考，進而就會有學生回答，不除以2就是長方形的面積計算公式，或者是平行四邊形的計算公式。教師進而可以引導學生：其實，每個三角形都可以變成一個平行四邊形，然后在黑板上畫出一個三角形，再畫一個一樣的三角形，將2個三角形合并在一起，就成了一個長方形或者平行四邊形，然后告訴學生：其實三角形就是長方形或平行四邊形的一半，所以，三角形的面積計算公式就是長方形或平行四邊形面積公式除以2。用這樣的方法引導學生加深對知識的理解。

二、在關鍵處引問

在我看來，數學教學的過程，不是—個教師灌輸、學生接受的過程，而是教師引導學生去探索、去發現的過程。在這個過程中，教師只是一個“引導者”，而不是一個“傳送者”。只有讓學生自己去探索、去發現，得出來的結果對他們來說才印象深刻，才容易掌握，如果僅僅是教師傳輸與灌輸，學生處于一個被動的地位，對于他們的學習是很不利的，對于他們以后的創新才能、智力的發展都有一定的限制。所以，在教學過程中，我更多地引導學生去發現，在提問的時候也是引導提問。在學習二位數乘法的時候，我就讓學生發現其中的技巧，比如，十幾乘以十幾的乘法，我就會將結果寫出來，讓學生發現其中的規律，怎么能夠簡便、快速地運算，如15×16=240，16×17=272，17×18=306，我提問學生發現其中有什么規律，就會有學生發現；結果的最后一位和2個乘數最后一位的積的最后一位是一樣的，發現這個規律之后，我就進一步引導，直到學生發現：十幾乘上十幾，你只要把前面的乘數加上后面乘數的個位作為百位和十位，他們的個位數相乘作為對應的個位十位，然后相加就可以了。

三、在教學中探問

探問就是試探性地提問，就是引導學生在學習知識的過程中通過簡單的問題達到提問的目的。比如，有這樣一個題目：學校的花園長6米，為了提高校園的綠化度，又加長了3米，加長之后花園的面積比原來大了18平方米，求原來花園的面積是多大?這個題目不是簡答的面積計算題目，而是需要根據已知條件求所需條件，進而才能得出結果的實用性應用題。我在教學的過程中不是直接提問，而是一步步地探問：根據已知條件能夠直接算出面積嗎?算面積需要哪些條件?哪些是已知的?哪些是未知的?未知的要怎么求?引導學生求出原來花園的寬，加長3米面積增大18平方米，說明寬是6米，算出了寬，也有了花園的長，就可以得出花園原來的面積了。

四、在嘗試后導問

教學的過程是一個探究的過程，也是需要學生嘗試的過程，一些知識應該先讓學生思考、實踐，解決不了再由教師進行引導。比如，在“植樹”問題中，教師可以先提出問題：為了迎接植樹節，要將操場周圍都種上樹，已知操場較長的邊上要種15棵，較短的邊上要種10棵，問最少要準備多少棵樹苗?學生剛看到這樣的問題時，算出四邊的和，(15＋10)×2=50(棵)，看似正確，其實不然。教師這時候就可以讓學生自己畫一個操場的模型，再將50棵樹“種進去”，看是不是正確的，是不是最少的，為什么不正確呢?經過學生的思考后，再導出題目的實際意義：“植樹問題”其實是一個需要特殊對待的問題，由于操場有4個角，每個角上的樹既可以屬于較長的邊，也可以屬于較短的邊，其實是被重復計算的，如果要正確計算，就要減去4。通過這樣的導問，能進一步加強學生對問題的理解。

(作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城鎮學區朝冠小學)