淺談美術(shù)教學(xué)中審美感知能力的培養(yǎng)

中學(xué)美術(shù)教育一個最主要的任務(wù)，就是運(yùn)用一定的教學(xué)手段建立和培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理結(jié)構(gòu)。要建立和培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理結(jié)構(gòu)，離不開審美感知能力的培養(yǎng)。而審美感知能力的培養(yǎng)，又是以一般的生理感知作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的。這是因?yàn)?，敏銳的感知是積累豐富內(nèi)在情感的必要前提。因此，要建立和培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，就要讓學(xué)生積極地參與各種形式的藝術(shù)實(shí)踐，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受對象世界，使學(xué)生的一般感知活動逐漸上升到審美的感知狀態(tài)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，我嘗試了以下幾點(diǎn)：

一、重視觀察，教給方法

觀察就是通過人的視覺去感知事物的色、行、空間，它是一切思維和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。觀察是學(xué)生自行獲得感知認(rèn)識的過程。學(xué)生在感知事物的過程中，無意性、情緒性很明顯，知覺的選擇性還比較差，觀察事物時只看到表面現(xiàn)象，不能仔細(xì)地觀察，注意力常常集中在那些次要的，與觀察目的聯(lián)系不大的地方去。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中做到：通過比較找特征，根據(jù)變化找規(guī)律。例如，在《外國建筑藝術(shù)欣賞》這一課時，可讓學(xué)生帶著問題去欣賞，留給學(xué)生充分觀察和感悟的時間，讓學(xué)生全面細(xì)致地進(jìn)行觀察，在欣賞中知道世界五大建筑體系因地域：時代、民族的不同而各具文化特色。同時，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)，在觀察過程中做到扶放結(jié)合。教師可著重介紹部分建筑，如歐洲中世紀(jì)有代表性的宗教建筑分成拜占庭式、羅馬式、哥特式和俄羅斯風(fēng)格四種。拜占庭式的《圣索菲亞大教堂》，從視覺效果看，當(dāng)幽暗的大廳上部出現(xiàn)一圈亮窗，會使人產(chǎn)生圓頂好像飄浮在空中的感覺。羅馬風(fēng)格的《比薩大教堂建筑群》，主要特征是厚重堅(jiān)實(shí)的墻壁，高大巍峨的塔樓和半圓形拱穹結(jié)構(gòu)的廣泛應(yīng)用。世界著名的三座哥特式教堂《夏特爾大教堂》《科隆大教堂》《米蘭大教堂》，是城市經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位時流行的建筑風(fēng)格。哥特式教堂規(guī)模宏大，高聳峻拔，輕盈靈巧。絢麗奪目的彩色玻璃窗畫的應(yīng)用，顯示了當(dāng)時基督教會的強(qiáng)大勢力和神權(quán)的崇高，也象征著教徒對虛幻天國的向往。俄羅斯建筑風(fēng)格的《瓦西里·伯拉人諾教堂》，特有的帳篷頂，周圍有八座造型與色彩、裝飾各不相同的洋蔥頭式穹頂，高低錯落的穹頂，活像一團(tuán)團(tuán)熊熊烈火騰空而起。它們凝結(jié)著俄羅斯人民由于結(jié)束了幾個世紀(jì)的奴役生活而產(chǎn)生的無比歡樂和激動的感情?！栋屠璋７茽栬F塔》是世界建筑史上具有紀(jì)念碑意義的杰作，是為慶祝法國大革命勝利果實(shí)100周年而舉辦的世界博覽會而建，以工程師的名字命名，塔身為鋼鐵結(jié)構(gòu)。《紐約曼哈頓超高層建筑》，不細(xì)看，是一般的城市建筑，但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，圖片中兩座世貿(mào)大廈的高度，突出一個“超”字，這是兩座大廈與周圍高層建筑形成鮮明對比的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合思考

本著“學(xué)生為主體”的原則，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以學(xué)生的感悟和認(rèn)識為主，提高他們的審美能力和審美情趣。例如，欣賞《韓熙載夜宴圖》，教師可先介紹圖中韓熙載等人的身份與政治態(tài)度、作品的時代背景和作者的情況，同時讓學(xué)生看畫，自主感受作品的氣氛，并要求學(xué)生在看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么?怎么畫?色彩、用筆有什么特色?哪個地方給你感觸最深?讓學(xué)生描述眾人的神情面貌，想象他們聽琵琶曲的心境，教師再通過對線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段的講解，提升學(xué)生對作品的鑒賞能力。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這幅畫的創(chuàng)作手法，以調(diào)動學(xué)生的眼、腦以及語言能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和形象思維能力。

三、情感的導(dǎo)入

在審美觀察過程中始終滲透著情感的活動，學(xué)生如果缺乏觀察審美的興趣，就不可能開展任何審美活動。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同作品的特征選擇不同的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、介紹與某事物有關(guān)的往事、歷史傳說、故事、詩詞，引發(fā)學(xué)生特定的情緒記憶，以積極的情感狀態(tài)投入審美觀察?！督饺绱硕鄫伞肥歉鶕?jù)毛澤東《沁園春·雪》的詩詞所作。在欣賞作品時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并體會詞中作者所表達(dá)的豪邁之情，去感受作品的磅礴氣勢，也可用風(fēng)景圖片去體會畫家對祖國大好河山的無比熱愛。如，《蛙聲十里出山泉》，由青山、泉水、蝌蚪聯(lián)想到十里、出山泉、蛙聲。在雕塑《艱苦歲月》中，表現(xiàn)的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場面。但其表現(xiàn)的并不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕吃苦的革命樂觀主義精神。畢加索的《格爾尼卡》，是一幅為抗議德國法西斯野蠻轟炸西班牙小城格爾尼卡而創(chuàng)作的。畫中的各種形象是相當(dāng)費(fèi)解的，全畫只用了黑白灰三種顏色，畫面正中發(fā)出嘶烈的哀鳴的馬，是西班牙人民的象征，畫面左上角露出猙獰的笑的牛頭，是殘暴與黑暗的象征。在這幅畫中，作者運(yùn)用了象征的手法，對各種形象進(jìn)行了極度的夸張和變形。

實(shí)踐證明，只要我們在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界，重視觀察，善于思考，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去接觸、感知藝術(shù)作品。由感知簡單形式到感知復(fù)雜形式，這樣學(xué)生的審美感知能力就會得到培養(yǎng)和提高。

(作者單位 江西省贛州市全南縣第二中學(xué))