從閱讀中學習語文

面對激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養出時代所需的各類人才。在學習了新課標后，認識到過去的教學，教師講得多，學生聽得多，實踐少，導致學生運用能力偏低，導致學生在長大后缺少創新能力，不能很快地去面對、適應當前激烈競爭的社會。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。”“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫。”“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書。”提高學生理解和運用語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文。明確了語文閱讀能力的重要性后，我在教學中，十分注重培養學生的閱讀能力。

一、閱讀前的導入

教師在講課時會進行導人，以集中學生的注意力，以此達到使學生了解本篇課文概況的目的。所以說，導入的方式十分重要。一般，教師應該先從學生比較感興趣的話題入手，暗中與所要講授的文章內容相結合，展開話題，這樣不僅能瞬間活躍課堂氣氛，同時也能使學生對于所要閱讀的文章充滿好奇心和閱讀欲望。

二、多種朗讀方法的選擇與應用

課文的朗讀方法有很多種，可分為領讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。不同的方法有不同的效果。如，領讀可使學生快速掌握課文中的生字新詞與句型；默讀可使學生在短時間內了解課文的大概內容；而小組賽讀和分角色朗讀則可以達到活躍課堂的效果，使學生更容易進入課文、進入角色，對課文加深理解。作為教師要準確把握朗讀的方法，針對不同的課文、不同目的的需要選擇不同的朗讀方法。

三、多種方法培養學生的閱讀能力

在語文教學中，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情境，調動學生閱讀的積極性，引起他們的興趣。我在語文教學中，針對不同的課文采用了不同的方法來培養學生的閱讀能力。如，對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文；對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演來理解課文內容；對于科普性強的課文，借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文；對于古詩，利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。

四、在閱讀中發現問題、解決問題。引發學習興趣

閱讀教學中，教師應根據學生的認知結構，抓住學生思維活動中的難點，讓學生在“疑”中產生問題，產生興趣，培養學生敢疑敢問的良好習慣，不斷激起學生學習新知的欲望。

總之，小學時期是閱讀能力培養的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會終身受益。因此，在語文課堂教學中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發學生進行閱讀。只有這樣，才能提高課堂閱讀效率，培養學生的閱讀能力。

(作者單位 山西省晉中市平遙縣杜家莊鄉杜家莊小學)