淺談小學語文創新教育經驗

摘要：教育的過程是一個多元化發展的過程，既是教師自身經驗的積累以及個人能力的體現，也是學生知識的積累以及綜合能力提高的體現。現代教育更加注重對學生綜合能力方面的培養，特別是對學生創新能力的培養，然而，創新能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個需要逐漸積累的過程，它需要教師在日常的教學中充分重視，并從各個方面入手，為學生的發展打基礎。

關鍵詞：小學語文；創新教育；經驗

一、創造環境，激發創新意識

現代教育心理學告訴我們：在相對愉悅、寬松的環境下，人的各項能力更能得到充分體現，智力更能得到充分發揮，人的學習興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見，如果我們給學生創設一個愉悅、寬松的學習氛圍，那么學生的學習積極性將得到充分的體現，其各項能力、智力都將發揮到最高的水平，也便于他們創造力的學習與體現。所以，作為教師，我們要努力給學生提供最好的課堂環境，從而激發他們的創新意識。

1.精心營造寬松氛圍

我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學習興趣，很多教育難題都可以一一解決。活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導學生進行創新學習以及創造力發揮的重要前提，好的環境能夠激發學生的學習興趣，所以我們要想方設法地為學生創造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉變以往的“教師是學生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴師出高徒”等觀念，要把學生當做一個朋友，與學生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關注其矛盾統一的一面。比如，教導學生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發問等等。

2.巧妙創設創新情境

傳統的教育理念是“教師要教好，學生要學好”，教師是主動地教，學生是被動地學。在課堂上，教師處于一個主體地位，學生始終是教學中的客體。所以，很多學生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓我干嘛我干嘛，老師讓我做作業我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學習純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面左耳進右耳出，教學很難達到預期的效果。新課改以來，要求教師轉變之前的教育理念，要將學生放在課堂的主體地位，教師不再是教學的“指揮者”，而只是一個“引導者”，教學中把更多的自由權利放給了學生，教師要做好引導，而不是“強加”與“命令”。我們知道，求知的動力才是學生學習的根本動力，教師要做好學生求知欲望方面的引導，讓學生主動地去求結果，去追根究底，把“讓我學”變為“我要學”。因為求知的欲望才是激發學生創新的基礎，被動的學生是沒有創新思維的。

二、多施技巧，發展創新思維

“要給學生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學生創新方面的知識，教師自己也要有足夠的創造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學的各個方面做好教學引導，激發學生的創新思維。

1.引導要巧妙

正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學規則的，只要我們用心發現，教學的過程中處處都有對學生進行創新教育的入口。作為小學語文教師，我們不僅要給學生把知識講清楚，而且也要善于引導，很多知識也要讓他們自己去體會。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是—個結果，為什么會出現這個結果呢?我就引導學生進行思考：小男孩哪里去了?為什么第二天小男孩沒有出現?如果你是小男孩，你會怎么做呢?這樣一來，不僅能引發學生思考，對于學生的實際教育意義更強，也更容易達到教育目的。

2.點撥要巧妙

由于小學生的認知能力以及感悟能力有限，文章的內容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢?這就需要我們引導學生進行課文的詳細學習。讓學生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。

三、鼓勵實踐，培養創新能力

創新能力的發展不是單單坐下來聽就能全面理解、體會的，還需要學生主動地去動手、去實踐。創新的過程其實是一個在實踐中進一步優化、升級的過程。小學語文是一個多元化的、開放的教學科目，學生對知識的掌握程度參差不齊，如果能將學生學習的知識進行一次綜合，正如“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們還是各有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交流一下，我們就各有兩個思想”。在教學的過程中，我們要多引導學生交流心得、體會，這對于他們創新能力的發展是大有裨益的。

(作者單位 河北省邯鄲市磁縣高臾鎮學區柳兒營學校)