新課標(biāo)下學(xué)生想象能力培養(yǎng)探微

新課標(biāo)對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語文作為一門形象思維較強的學(xué)科，如果教師在教學(xué)活動中把握住這一特點對學(xué)生進行形象思維的培養(yǎng)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高學(xué)生語文能力是不無裨益的。何況我們今天提倡的素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，而形象思維的訓(xùn)練對提高學(xué)生語文綜合能力有著不可低估的作用，筆者在教學(xué)中注重從以下幾個方面加強對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

一、將想象能力貫穿于閱讀教學(xué)中。點滴積累

“閱讀即思維”，美國閱讀專家施道弗這一觀點認為，閱讀的本領(lǐng)就是一個不斷伴隨著思索、想象、推理和評價的思維過程。可見，閱讀是～個充滿個性體驗的情感過程，又是一個思維的過程，它充滿了人性之美和生活之趣，文本的思想、情感、智力、審美的因素都包含在靈氣飛動的文字里，語文教師任何刻板機械的分析和講解只會應(yīng)了錢夢龍先生那句話“肢解”。

如果語文教師以一個引導(dǎo)者、參與者與學(xué)生共同走進文本里，一定會起到事半功倍的效果。(1)要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地研讀，以獲得認知的自由和創(chuàng)造的靈感。(2)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)揮想象和聯(lián)想，把文本中沒有寫到或有密切關(guān)系的內(nèi)容推想出來，這必然加深了對文本內(nèi)容的理解。(3)教師能夠設(shè)計出一些發(fā)散性、開放性思維的問題；讓學(xué)生能夠邀游到想象的世界里。如教學(xué)《曹沖稱象》一課，讓學(xué)生討論回答：“還可以運用什么辦法能知道大象的重量?”教學(xué)《烏鴉喝水》一課，可以問：“烏鴉還可以怎樣喝到水?”教學(xué)《火燒赤壁》一課，啟發(fā)學(xué)生思考：“要破曹營，是否還有比火攻更好的辦法?”在學(xué)生廣泛匯報的基礎(chǔ)上，再分析、綜合大家的意見，作出合乎情理的小節(jié)。這樣的練習(xí)符合兒童好奇、求異的心理。只要問題適度，引導(dǎo)得法，他們就能以濃厚的興趣積極思考、展開想象。除提出趣味性的問題外，還可以設(shè)計一些富有想象性的書面作業(yè)，如運用聯(lián)想將幾個詞語有機地連接并構(gòu)成畫面描述出來；造比喻句、擬人句；將課文或課文某段內(nèi)容用簡筆畫畫下來等。

現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越先進，多媒體教學(xué)也很普遍，閱讀教學(xué)中運用多媒體手段也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以產(chǎn)生直接視聽效果，學(xué)生心理上比較輕松，也具有進行想象的條件。學(xué)生在視聽過程中，會較為主動地展開想象和聯(lián)想，對文本的理解，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，是非常有益的。語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該多用多媒體教學(xué)，學(xué)生在這個過程中，不僅激發(fā)的是他們學(xué)習(xí)興趣，而是在畫面的啟發(fā)和引導(dǎo)下，又能使學(xué)生的想象更加豐富。多媒體教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生想象力方面起到事半功倍的效果。如教賀知章的《詠柳》時，可以先根據(jù)錄音讓學(xué)生想象春天那美麗的景色，然后用多媒體來展示那言之不盡的美麗春色，讓學(xué)生有走進春天之感。這樣，學(xué)生的注意力、興趣、想象力就會得到最大限度的發(fā)揮。

二、將想象能力發(fā)揮于寫作教學(xué)中。事半功倍

錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)。”也許閱讀教學(xué)中，學(xué)生的活動還是處于一種“被動”狀態(tài)，要把學(xué)生想象力由被動變?yōu)橹鲃樱艺J為作文練習(xí)不失為一種好的方法。因為寫作必然進行想象，而能力也在這個過程中掌握和提高，學(xué)生也會處于一種“主動”狀態(tài)，他們會自覺展開想象，然后把這些畫面描述出來，這是一種創(chuàng)造過程，也是一種收獲成功的過程。

1，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從題目人手

好的作文題目，學(xué)生一看心情就會激動起來，思維也變得活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的寫作欲望。比如，小學(xué)語文課本上的《火燒云》，這個題目就讓人產(chǎn)生無限的遐想，作者在觀察時作了積極思考和大膽想象以后，展現(xiàn)在我們眼前的自然景觀就是如此美麗、如此壯觀。

2，發(fā)揮學(xué)生的想象可從編故事找突破口

學(xué)生富有想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的，合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個亮點。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語言方面的儲備：這時候，我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編故事，相信學(xué)生會做得更好。可以讓學(xué)生根據(jù)課文大膽、合理甚至創(chuàng)造性地展開想象，并與作文相結(jié)合，用改、擴、補、續(xù)等形式復(fù)述、學(xué)寫和理解課文。例如，把敘述變?yōu)閷υ捇蜃匝宰哉Z的形式，改變課文的中心、情節(jié)和人物，文體互改，頭尾、順序、詳略變換，將敘述改為描寫，把人物泓心理概述改為內(nèi)心獨自，靜態(tài)描寫變?yōu)閯討B(tài)描寫，正面描寫變?yōu)閭?cè)面描寫，概括描寫變?yōu)榧毠?jié)描寫，給敘述加議論，為描寫加抒情，替換補充同語句式，模擬《松樹的風(fēng)格》寫出《柳樹的風(fēng)格》，把《傷仲永》改寫成情節(jié)具體的故事，擴寫《鴻門宴》中“項莊舞劍”的具體情景，補寫《小桔燈》中王春林的故事，續(xù)寫《項鏈》的種種結(jié)尾，創(chuàng)寫《阿Q的子孫》等等。

3，發(fā)揮學(xué)生的想象力可通過課外觀察實現(xiàn)

法國著名短篇小說家莫泊桑曾經(jīng)說過：“對你所要表現(xiàn)的東西漫長時間很注意地觀察它，必須發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發(fā)現(xiàn)的東西……”語文源于生活，生活才是語文取之不盡、用之不竭的動力。教學(xué)要能夠走進課堂，再走出課堂。“放雀出籠”，讓學(xué)生廣泛接觸生活，親自到大自然中，把課堂學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能收到更好的想象效果。

此外，還可以通過看圖作文、聽音樂、觀舞蹈、看啞劇作文、寫童話等來鍛煉學(xué)生自由聯(lián)想的能力。

三、將想象能力拓展到課外活動中，延伸強化

走進文本，走出課堂，課堂之外更有廣闊的空間，因為任何一項能力與實踐結(jié)合才是最重要的。因此，想象能力也不僅僅局限于課堂。課外要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，節(jié)錄充滿想象力的章節(jié)和語段來體會和感悟，不失為好的方法；寫出心得體會，從理論上提高對想象的認識，以彌補課堂教學(xué)的不足，也不失為好的方法。這樣，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練從課堂延伸到課外，日積月累，學(xué)生能力定能逐步提高。

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”在平時的教學(xué)中，只要我們心中想著學(xué)生，緊緊圍繞新課改精神，著眼于學(xué)生的思維能力和想象力的培養(yǎng)，就一定能夠給學(xué)生留下一片自由的天空，插上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生飛得更高、更遠。

(作者單位 四川省蒼溪縣東青教育督導(dǎo)站)