淺談化工設備機械基礎課程教學方法

摘要：結合化工設備機械基礎課程知識點零散、工程概念多、實踐性強等特點，闡述在課程教學中如何選擇教學方法，并著重介紹了任務驅動教學法的實踐應用。該教學法既能激發學生的學習興趣，提高課堂效率，又能完成重點內容的教學，且能提高學生的綜合職業能力。

關鍵詞：化工設備機械基礎；教學方法；任務驅動教學法；綜合職業能力

俗話說：“教學有法，教無定法。”教學的課程、教師自身專業能力和業務素質、學生特點和培養目標、教學資源配置等不同，教學方法的選擇和效果會有很大差異。

一、教學方法及其選擇

教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其中包括：以教為主的教學方法，如講述教學法、演示教學法、練習教學法；以學為主的教學方法，如自主學習教學法、合作學習教學法、探究學習教學法；教與學并重的教學方法，如角色扮演教學法、討論教學法、問題教學法等。一般來講，教學方法的選擇要綜合考慮以下幾個方面。

1.分析教學內容

2.確定教學目標

3.了解學生的特征

4.了解教師自身的特征

5.認識和利用教學資源

6.確定教學組織形式

7.選擇適宜的教學媒體

二、化工設備機械基礎課程教學方法

該課程是石油化工專業的必修專業課程。主要學習化工裝置中主要設備的結構、功能；機械傳動的一般知識；化工設備的維護、維修與管理{化工材料、化工腐蝕與防護等內容。

一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，如，換熱設備主要類型和結構、塔設備主要構件的結構、傳動系統的組成等；另一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”，如，多級篩板精餾塔精餾提純酒精的操作過程以及維護塔設備；用薄板式換熱器冷卻熱麥汁并對設備進行適當清洗維護。

對于前者，可以適當采取提示型教學法，如，講解、敘述、呈示靜態的教學手段，如掛圖、模型等。通過講述提示課程內容，學生接受并內化這些內容。提示型教學法的教育價值在一定條件下具有其他教學方法、手段所不可替代的教育功能，可以在短時間內傳授大量理論知識。但是對于后者“過程性知識”采用提示型教學法就顯得抽象和枯燥了。目前，職業教育對象的學習自覺性和自制力比較薄弱，教學目標應著重培養學生的綜合職業能力。

下面結合化工設備機械基礎中化工管道與閥門章節的教學，談談任務驅動教學法及其實踐運用。

1.任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，教師把一學期或一堂課要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它強調學生在真實情景的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行操作學習活動。

2.結合“化工管道拆裝”的任務驅動，完成化工管道與閥門的教學

任務驅動法的教學過程是以教師為主導，以學生為主體的雙主模式的教學。任務驅動教學法大致可分為五個階段。

第一階段，教師主要是提出具體任務：按圖“施工”——鋪設管道，包含管、泵、閥及流量計等的安裝連接。明確要求：美觀、操作方便、連接嚴密無滲漏。

這一階段的特點是教師主要進行方法上的指導，還可結合實際應用做一些啟發性的提問：如連接方向、安裝步驟等，使學生知道從哪里人手做。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，引入小組之間的競爭，這樣促進小組內互相討論、互相幫助。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。

這時，學生充分調動各種感官，發揮動手能力、交流合作能力、協調能力等。這個階段在時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

第三階段，交流討論期，對于施工完成后的管道進行水壓試漏實驗，主要是教師查漏補缺。

引導學生口述自己的安裝步驟，闡述連接件組裝的步驟等。引導學生思考問題，如，是否注意到截止閥上的箭頭方向；閥門操作盤(柄)朝向是否便于操作；閘閥與截止閥在管道中的位置能否互換；管法連接采用的法蘭由哪幾部分構成的，分析漏點的原因、交流安裝法蘭的技巧等。

這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，讓學生在思路上得到一些啟發。看一看其他組同學是如何完成的，在方法技巧上和自己有什么不同。在教學節奏上給學生一個放松的時間。

第四階段，鞏固調整期。在熱門問題的討論之后，學生又會涌起再度調整的欲望。討論交流后再進行改進、完善。

第五階段，總結期。在完成實際情形的具體任務之后，進行課堂小結和知識點回顧，梳理應該掌握的理論知識點，以達成知識目標。

3.任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法使學生學習的目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握專業知識。在課堂教學中學生學習的積極性高、氣氛活躍，既培養了學生自主動手的能力，又培養了學生交流合作的能力和團隊協作精神。

現在倡導的“國家核心技能”包含：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、自我學習、解決問題、創造革新、應用外語等八大模塊。只有采取合適的教學方法，才能讓中職學生在校期間更加全面協調地發展。

參考文獻：

[1]朝輝，教學論，北京：清華大學出版社，2010。

[2]潘傳九，化工設備機械基礎，北京：化學工業出版社，2008。

(作者單位 湖北省武漢市第一輕工業學校印化科)