獎與罰：論中職學生的激勵教育

摘要：分析了中職學生激勵教育的必要性，提出了中職學生激勵教育的三大原則，用實例闡述了中職學生正負激勵教育的實施方法。

關鍵詞：中職學生；激勵教育；基本原則；實施方法

從20世紀80年代開始，針對傳統教育過于注重紀律，壓抑學生主觀能動性的問題，激勵教育被教育工作者們引入課堂來激發學生的學習動機，調動學生的積極性、創造性并塑造其健康的人生觀、價值觀。20世紀90年代后，隨著素質教育改革的不斷深入，激勵教育也從一般的教育手段上升到了教育理念。激勵教育的核心是激發人的積極性，使人有產生學習的內在動力，持續不斷地圍繞目標奮斗。如何在中職學生中實施激勵教育，有效調動廣大學生積極參與，自覺接受管理和教育工作，是中職學校教育工作者應當高度重視的問題。

一、在中職學生中實施激勵教育的必要性

(一)中職學生的心理特點需要激勵教育

在中職學生中實施激勵教育，是由中職學生的心理發展規律決定的。中職學生的年齡大多在14-18歲之間，這一時期是人身心發展的轉折點和關鍵時期。學生生理的成熟先于心理的成熟，城市學生與農村學生在心理特點上又有一定的不同，主要有以下幾個特點：

1.自控能力較差，表現欲較強，比較情緒化

2.心理問題較多

主要表現為：自卑、冷漠、缺乏持續學習的精神、行為自由渙散。由于初中階段學業不佳受到歧視，大部分學生缺乏積極健康的精神面貌。

3.家庭教育缺失

大部分學生來自于單親家庭或者貧困家庭，父輩缺乏教育意識，也不善于和學校、老師溝通。甚至個別家長還有這樣的觀念：教育就是學校或者老師的事情。

(二)中職學生學習效率提高需要激勵教育

由于中職學生普遍存在基礎較差、學習方法不當、學習習慣不良、學習焦慮等狀況，再加上社會的偏見，認為上中職學校的學生不如讀高中的學生。所以，很多中職學生入校后學習目標不明確、態度不認真，容易放棄學習，經常沉迷于網絡游戲中，有明顯的厭學情緒。時間一長，極易陷入惡性循環。

在中職學生中貫穿激勵教育，能夠促使他們將外部的刺激轉化為個體的需要和動機，提高學習效率，體驗成功的經歷，形成明確的是非導向，促進他們的健康成長。因此，激勵教育是重要而且必要的中職教育理念。

二、中職學生激勵教育必須遵循的三大原則

(一)平等性原則

老師要認識到學生是單獨的生命個體，必須平等對待，采用換位思考的方法來寬容學生的過錯，用亦師亦友的態度來指導、感化學生，堅決杜絕命令式、居高臨下式的教育方式，滿足學生的合理要求，保障學生的合法權益。

(二)鼓勵性原則

鼓勵學生敞開心扉，吐露真言；做到以誠相待，尊重愛護；找出學生確實存在的問題后，再對癥下藥。在日常教學中，要及時通過語言、肢體語言、物質獎勵等方式表揚、鼓勵學生。

(三)目的性原則

教育必須家校聯合，缺一不可。但無論教師還是家長，激勵學生都要有明確的目標。而且要依據學生總體發展的科學規律，圍繞實現某個總體目標和幾個長遠目標進行一系列的激勵活動。當然，更多的是日常生活、教學中為實現某一近期的具體目標而激勵學生。無目的的激勵是盲目的，也是無意義的。

三、中職學生激勵教育的方法

(一)正面激勵法

1.精神表揚法

針對學生某項事情的完成情況，完成得好的要提出表揚。表揚按次數、方式、對象分為：一次表揚、多次表揚，口頭表揚、書面表揚，單獨表揚、當眾表揚、電話向家長表揚等。例如：在日常教學中針對學生學業完成情況、考試進步情況乃至課堂抽問情況等都可以做出點評，然后采取精神表揚法激勵學生。從小事入手，注重細節，給予學生成功的喜悅，以達到良性循環的目的。

2.物質獎勵法

一味的精神激勵，沒有物質激勵，是會影響激勵教育的效果的。而只強調物質激勵，也會降低激勵的力度，給予學生不良的暗示。

3.示范引導法

通過學習先進事跡、模范人物來激勵學生。也可以通過互聯網海量信息的手段讓學生進一步接受教育，用活生生的實例來教育學生熱愛生活、專心學習。在平時的班會活動中分階段圍繞不同主題讓學生采取觀看勵志電影、分組辯論、制作PPT闡述觀點、邀請家長參與等方式激勵和引導學生，也容易顯現出家校合一的教育效果。

(二)負面激勵法

1.談話批評法

談話批評法，一般是針對學生在行為規范或某一方面有偏差時而及時采取的激勵方法。通過和學生的單獨溝通，提醒學生注意自己的不當行為，幫助其分析原因，指明發展下去的后果，提出矯正方法及要求。目的是讓學生提高認識，加強自律。有時談話法不能引起學生的自我反思，就要用批評法予以更深刻的教育。批評法按批評場所分為公開批評和私下批評，按批評對象數量分為集體批評和個別批評，按行為后果分為點名批評和不點名批評(只批評某種現象)、輕微批評和嚴厲批評等。公開批評、點名批評、嚴厲批評，應少用、慎用。

2.聯合家長共同教育法

聯合家長共同教育法是針對學生某個或某段時間內的行為，對家長進行通報，請家長到校協同教育的方法。家長到校后首先要填寫《家長來訪記錄》，然后和家長交流其子女近期表現。在和家長的談話中，教師要注意家長的個人素質和思維方式，避免某些信奉“黃金棍下出好人”的家長對學生施以暴力體罰，起到相反效果。在共同教育的過程中要尊重青少年心理發展規律，用關愛、溝通、換位思考等方式進行教育。

3.記過處罰法

記過處罰法針對學生中犯有較嚴重的錯誤，明顯違反校規校紀，且屢教不改者或不配合家長、學校教育者，不得已而用之。懲罰應盡可能地觸動學生內心，使其有所感悟。然后再以單獨幫助、溝通教育為主，若學生改正了，應馬上取消處分等懲罰。

德國著名教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”生硬的制度和約束只能獲得學生表面上的服從，無法讓他們在內心真正認同。有效地、巧妙地運用激勵教育，不僅可以幫助那些學習困難的學生樹立自信，樹立陽光健康的心態，還能夠讓學生以主人翁的姿態積極參與和接受教育的整個過程，為他們的終身幸福奠定基礎。

(作者單位 四川省自貢市衛生學校)