小學語文學科研究性學習的實踐探究

研究性學習泛指學生仿照科學研究的過程，進行主動探究的學習活動。研究性學習是一種與接受式學習相對應的學習方式，強調學生的主動探究，自主學習解決問題。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象，掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養學生的研究能力。那么，小學語文教學中的研究性學習該如何落實呢?

一、搜集資料，落實課前預習的實效性

課前預習是語文學習中一種主動探究的方式，學會搜集資料則是落實課前預習很好的方法。當然，課前預習的資料搜集要根據課文類型的不同而有所區別和側重。(1)對于名家名篇，著重在于對作者各方面的了解，通過課前資料的搜集整理，了解作者的生平、主要作品、創作風格、作品的主導思想等，通過了解這些知識提高學生的文學素養，增加積累。如，學習冰心的《只揀兒童多處行》，課前如能了解冰心的生平，多讀一些她的作品，必能在課堂中更深刻地體會冰心的“有了愛就有了一切”，體會她對兒童的喜愛。(2)對于有特定時代背景的文章，預先安排學生搜集這篇文章特定的時代背景的資料，將課文放到特定的環境中去理解，教學時就大大降低了學生理解的難度，學生掌握起來就比較得心應手。如，《彭德懷和他的大黑騾子》《長征》《大江保衛戰》，這一類文章的時代背景對于學生來說相對比較遙遠，在理解上有一定的限制性，不同形式的資料搜集會使學生的感受更為強烈，對于課文內容的把握更為準確。(3)對于涉及其他知識的文章，資料的搜集則是學生對知識的拓展。如一些科普類的課文：《奇妙的國際互聯網》《變色龍》《金蟬脫殼》。

二、注重體驗，追求語文課堂的實踐性

新課程背景下，要求我們在課堂教學中采用探究性學習的方法，引導學生以探究的方式發現問題、獲取信息、整合知識、培養能力。只有學生親身體驗了這個主動探究的過程，才能稱之為“研究性學習”。在課堂教學中，教師要在研讀教材的同時，靈活地將這一理念進行運用，根據文本的實際情況創設情境，采用多種方法在語文課堂中進行探究實踐。對于一些較有情節的課文，可以利用體驗角色、進行表演的方法學習，進而探究文本內容。余永正老師在教學《英英學古詩》《小稻秧歷險記》時，就采用了這個方法。對于一些課文中出現的特別有爭議的觀點，則可以進行合作性的討論學習，小組內討論，師生間探討、辯論或進行由課內延伸到課外的專題討論。總之，學生的親身體驗是很重要的，這一體驗的過程是學生不斷實踐的過程，是學生對文本不斷探究的過程。

三、學會提問，實現語文課堂的探究性

研究性學習往往圍繞某個需要解決的問題展開，以問題解決和表達交流而結束。愛因斯坦也認為：提出一個問題比解決一個問題更為重要。由此可見，讓學生自己提出問題，再通過自行尋找解決問題的方法和途徑，最能激發學生的探究熱情。

如果教師在課堂上給予學生一個寬松的環境以及恰當的激勵，學生就會有許多創見性的問題。如，《普羅米修斯盜火》這篇課文就可以從課題上引導學生：“同學們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情，讀了題目，你想問什么問題嗎?”學生在我的引導下，提出了許多問題：(1)普羅米修斯為誰去盜火?為什么要去呢?最后成功了嗎?(2)普羅米修斯是什么人?他是自愿去的還是別人強迫的呢?(3)課文題目中為什么用“盜”字，他是個好人嗎?……創設這樣的問題情境后，學生會有更多的問題。通常，他們的思維帶有很大的隨意性，這時就需要教師對此進行引導，可以把學生提出的有價值的、適合探究的問題一一寫在黑板上，然后讓學生通過自己朗讀課文，從文本中找出相應的答案，并能根據黑板上的問題簡單地自學課文，理出課文的思路。

在語文課堂上，圍繞課文本身提出研究問題，可以像上例一樣引導學生看課題質疑，也可抓關鍵句或重點段質疑，讀空白處質疑，就讀不懂的地方質疑等。只有發現有價值的問題后，才能使學生進行進一步的探究活動。

研究性學習為學生學習語文提供了一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系。學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這種學習方式下，學生積極主動地建構自己的智能結構，在實踐的過程中豐富了自身的感受、體驗。所以，研究性學習是培養學生創新精神和創造能力的一條有效途徑。

(作者單位 吉林省伊通滿族自治縣新興中心小學)