淺談微型日記教學的有效途徑

“作文難，難作為，文難作。”這是不少學生普遍感到頭疼的問題，更是許多語文教師在作文教學中的一大難題。那么，如何才能突破這一問題的瓶頸呢?我認為，鼓勵孩子寫微型日記，是解決這一問題的有效途徑。

一、有意識地引導孩子寫微型日記

小學低年級寫話教學的首要任務是引導學生從口頭語言向書面語言轉變。怎樣引導學生對寫話產生興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，我們不妨采取日記的形式，對寫話訓練進行探索和實踐。注音識字、提前讀寫，前人已有經驗可借鑒。因此，在一年級我們就可以嘗試讓孩子們寫一句話日記。在學完拼音以后，我就嘗試著問孩子們：“你們愿意寫日記嗎?”孩子們一臉愕然。我告訴他們：“日記可以寫自己看到的、聽得到的或做過的事情，還可以寫高興的事、傷心的事……”于是，許多孩子舉起了手。可見，多數孩子對日記有一定的了解，同時對寫日記充滿了心理期待。因此，寫微型日記是兒童習作發展的最佳時期，也為以后的寫作打下了堅實的基礎。

二、調動孩子寫微型日記的積極性

1.興趣是孩子寫微型日記的動力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生積極寫日記的先決條件，是提高學生日記水平的心理保證，它能使學生變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”，使學生寫得輕松、主動而富有創意。開學初，我要求家長協助孩子準備一個手掌大小的日記本，讓學生試著在日記本上畫上自己每天的經歷，用一句話寫在圖的旁邊；或者教師給學生提供一些圖畫，讓學生根據圖片內容起個名字，再寫一句話；或者讓學生試著將自己喜歡的圖畫貼到日記本上，寫上自己想說的話。還可以給日記配上漂亮的插圖，這些充滿童真童趣的插圖一方面極大地增加了孩子們寫日記的愉快心情，讓日記不再枯燥，另一方面，繪畫反映了孩子的觀察所得，形象的圖畫與語言的描述讓孩子提高了觀察的仔細程度。讓日記變得圖文并茂，適合兒童的心理特征和年齡特點。一篇日記配上色彩鮮艷的一朵花、一片葉或是一只小動物，妙趣橫生，極大地激起孩子們的熱情和興趣。一旦嘗到了甜頭，他們就會把寫日記當做生活中的一種自覺需要，成為一種自我要求，并樂此不疲。最后提高難度，要求學生把自己一天中經歷的或看到的場景，用筆畫下來，用一段話寫在圖的旁邊。日積月累，小小的手掌日記本就成了一本連環畫、一本漫畫書，學生寫日記的興趣與日俱增。圖文日記能有效打破學生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的僵局。從小抓作文教學，反復訓練，逐步奠定基礎，給學生以成功的喜悅，及早開發兒童潛在的智能，就能使寫作教學在學校素質教育中發揮它應有的作用。

2.想象是孩子寫微型日記的源泉

低年級小學生活潑可愛，富有想象力。當兒童經過一段時間的說話訓練后，語言表達的技巧以及簡單的圖畫日記，使兒童有了一定的語言和文字積累。這時，老師適時誘導學生寫想象日記。借助文本圖畫，大膽想象。讓學生把自己的發現和想象說出來。無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生通過思維進行加工，這一過程有助于培養學生有意重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起學生的想象，讓他們的想象與觀察有機地結合在一起，寫學生感知到的事物，下筆也就有“神”了。

3.賞識是孩子寫微型日記的助推器

低年級老師要學會賞識。作為一名低年級教師，要深入地了解學生，敏銳地發現他們的閃光點，懂得用贊賞的語言去激勵學生，這樣學生才會越寫越愛寫，越寫越會寫。在批閱日記時，寫得好的我就送給他一面小旗，有進步就獎給他一顆星，寫得特別好的就送給他一朵花，寫上“你快成為小作家了!”“你的日記真棒!”“你給了老師一個驚喜!”等評語。我還對優秀作品在班內進行評講，讓全班同學都來讀，或推薦到學校廣播站，或鼓勵孩子投稿。在老師的“賞識”下，學生的日記不斷出現在《今日永城》《商丘日報》和《小學生學習報》上，學生也從中找到了寫日記的快樂。

三、培養孩子寫微型日記的習慣

堅持寫日記，是一種良好的習慣。有人曾這樣道破“天機”：寫日記是一項道德長跑。誰有恒心，鍥而不舍，誰就能鍛煉出堅忍的意志與毅力。低年級學生的自制力比較差，良好的習慣還沒有形成，教師要積極引導孩子堅持寫日記。教給孩子在生活中尋找日記素材的方法，能讓孩子在學習中發現樂趣，學有成就，這是堅持寫日記的原動力。好習慣的培養，從寫話訓練開始就應注意培養：想清楚再寫，寫完后認真讀一讀，看自己要說的意思寫清楚沒有；書寫是否工整等。

總之，引導學生寫微型日記要循序漸進，不能操之過急。要教育孩子熱愛生活，做生活的有心人。把作文教學規律和學生身心發展有機結合起來，讓微型日記成為孩子們一種愉快的活動。

(作者單位 河南省永城市第四小學)