農村小學“學困生”的成因與轉化

摘要：在全面推進素質教育和新課程改革的過程中，農村小學教育面臨的問題依然嚴重。我們以“感化”為入手找回他們的“自信”；通過教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)（備、教、輔、改、考、析）對“學困生”進行幫助和轉化使其掌握基礎知識，提高學習能力；杜絕新的學困生產生，學校加強“四清”檢查；落實好家?；?，培養(yǎng)“學困生”良好學習習慣。

關鍵詞：農村小學；學困生；成因與轉化

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0146-02

我校所處全縣北端中心位置，據統計我校在校生四分之一以上是留守子女。他們中一部分缺乏父母監(jiān)管和照顧，缺乏家庭教育，學生的思想、心理、行為難免產生偏差，逐漸成為學習困難的學生。介于應試教育片面追求升學率的原因，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板、教學態(tài)度簡單粗暴，導致小學低年級的學困生感到恐懼，無興趣而產生厭學情緒，最后成為“學困生”，中高年級新的“學困生”又不斷產生。甚至多數班級“留守子女”“學困生”的教育仍舊是一塊空白。這已經成為農村小學存在的普遍現象。這也成為推進素質教育工作中必須要解決的問題。

一、當前農村小學“學困生”主要有以下幾種

基礎薄弱：這類學生基礎知識掌握上存在明顯困難。動力不足：這類學生在學習動機、態(tài)度及自我意識方面處于弱勢。品質不良：這類學生學習目的不明確，自我控制能力差，且受家庭、社會的負面影響較大，道德品質低下，根本不把學習當回事，抱著混日子的思想，常伴有撒謊、偷盜、打架斗毆、欺負低年級學生的行為。

二、農村小學“學困生”產生的主要原因

（一）內部因素

自身學習態(tài)度不端正：“學困生”往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力。學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，有的甚至當天晚上不做，第二天到校抄寫同學的，只是為了應付老師，久而久之成了“學困生”。

（二）外部因素

1.家庭環(huán)境的影響：家庭因素是“學困生”形成的外部主要條件之一。統計中發(fā)現我們學校的“學困生”中約15%的是留守兒童，約8.5%的“學困生”父母離異是單親家庭。父母長期在外打工，家長對孩子的教育也只限于電話一線牽。家長對“學困生”的關注態(tài)度實在令人擔憂；家長不能給孩子輔導。尤其是語文學科，低年級新教材量大，單靠課堂學生消化吸收較難，當天的知識點未掌握，第二天新內容又來了，慢慢導致學習困難。

2.社會不良習氣的感染：在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。目前社會不良思潮對學生的影響表現為：價值觀、人生觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用論等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化校園周邊環(huán)境的重要性。

三、農村小學“學困生”的教育對策

（一）以“感化”為入手

“學困生”的轉化，教師要從建立感情入手，融洽師生關系，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待“學困生”。蘇霍姆林斯基認為：教育“學困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“學困生”自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。所以教育“學困生”首先要幫助他們找回“自信”，喚醒他們“沉睡”的思維。只有這樣他們才會主動向教師吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，從而自覺糾正自己的各種行為。

（二）徹底完成每一節(jié)課

“學困生”的轉化應體現在教學的全過程。而教學過程中，因材施教，分類指導又是轉化“學困生”工作的樞紐核心。我們教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)（備、教、輔、改、考、析）必須優(yōu)先考慮“學困生”。

1.備課方面。備課是教師實施課堂教學的前提條件。因此首先要備學生，備學生的目的是根據學生的理解、記憶能力、原有知識基礎、學習狀況等給學生分好層次。

2.上課方面?！皩W困生”轉化以課堂上課為主渠道，實驗期間，在狠抓了“堂堂清”的同時還要注意課堂教學中的個別輔導，學生板練。小組討論時，教師特別注意“學困生”的輔導，必要時給“學困生”重新展示教學過程，盡量減少遺留。

3.作業(yè)的設計要體現層次性：尊重“學困生”的差異性，從學生的實際情況出發(fā)，設計一些有“彈性”的作業(yè)，不搞一刀切，設計一些難度不同的必做題和選做題。對“學困生”適當減少作業(yè)量或適當地降低作業(yè)難度，使不同層次的學生發(fā)揮各自的潛能，使“學困生”吃得消，優(yōu)等生也能“吃得飽”。

（三）學校要加強“四清”檢查

學校以“堂堂清”教學比武、“學帶、優(yōu)青”示范課、“堂堂清”達標創(chuàng)優(yōu)比賽活動為抓手，基本實現了學校教師教學三變，即：變部分教師的課堂“清”為全體教師的課堂“清”；變精心準備的一堂課“清”為常態(tài)課的節(jié)節(jié)“清”；變部分學生的“清”為全體學生的“清”，努力創(chuàng)建課堂教學“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的優(yōu)標。

（四）落實好家?；?/p>

導致“學困生”的原因雖然是多種多樣的，但主要還是來自家庭因素、社會因素、學校因素的影響。解鈴還須系鈴人，要想做好“學困生”的轉化工作，學校、家庭、社會不僅要各負其責，更要形成合力。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]林孝國.農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究[J].文理導航，2011，（9）：60.

[2]丁濤.農村小學英語學困生的成因及轉化[J].教育革新，2011，（8）.