讓和諧之花在課堂中綻放

摘要：在小學(xué)課堂教學(xué)中，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中是提高教學(xué)質(zhì)量，追求素質(zhì)教育的一種途徑。實(shí)踐證明，只要教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)定會(huì)成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)也會(huì)成為學(xué)生探索追求的“磁鐵”。

關(guān)鍵詞：和諧；課堂教學(xué)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0178-02

和諧的課堂教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、知識(shí)掌握和能力提高的同時(shí)，為教師提出了更高的要求。教師要用自身的和諧發(fā)展去創(chuàng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以達(dá)到促使每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

1.善待每一位學(xué)生在教學(xué)，作為教師應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣來(lái)正確地善待每個(gè)學(xué)生，尤其是容易犯錯(cuò)誤和弱小的學(xué)生們，要尊重他們，并以長(zhǎng)輩的身份與他們溝通，將“人情味兒”融入寬容和欣賞的氛圍中。例如：一輛貨車(chē)要運(yùn)210噸貨物，每小時(shí)要運(yùn)30噸，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少噸沒(méi)有運(yùn)？這是一道相對(duì)容易的應(yīng)用題，通常的算法是210-30×5=60（噸）。老師提問(wèn)了舉手的一名“學(xué)困生”。結(jié)果他卻說(shuō)成“210÷30”。好多學(xué)生立刻舉手要求糾正，甚至有的學(xué)生說(shuō)了諷刺挖苦的話。這個(gè)孩子羞愧地低下了頭。這時(shí)老師做出安靜的手勢(shì)微笑著對(duì)“學(xué)困生”說(shuō)：“這道題你沒(méi)有做錯(cuò)，只是沒(méi)有做完。”全班立刻鴉雀無(wú)聲。老師繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)，210÷30=7(小時(shí))，這步求的是貨車(chē)完成任務(wù)所需的時(shí)間。現(xiàn)在運(yùn)了5小時(shí)，還需要7-5=2（小時(shí)）才能運(yùn)完。剩下沒(méi)有運(yùn)的是30×2=60（噸）。這樣，這道題又有了一種解法：30×（210÷30-5）=60（噸）。這位同學(xué)最后不但掌握了兩種解法，還獲得了尊重，相信以后學(xué)習(xí)勁頭更足。學(xué)生并不是一無(wú)是處，肯定其優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出不足，定會(huì)讓課堂氛圍更和諧。

2.教師要善于角色的轉(zhuǎn)換。教師的角色是和諧課堂中一個(gè)不可忽視的重要方面，和諧的課堂教學(xué)，一定程度上取決于教師本身。教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”；教師由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師和學(xué)生談心，要以平等的身份溫和交流，依靠情感引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生消除距離感，從而敞開(kāi)心扉傾吐心聲。教師在課堂上如何最大化地傳授新知，憑借的同樣是平等。老師要走下講臺(tái)，在學(xué)生的中間組織教學(xué)，以有魅力的語(yǔ)言和行動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)他們的思路，使他們能暢所欲言，各抒己見(jiàn)。學(xué)生感受到老師的親和力，自然放下拘謹(jǐn)和戒備的心，主動(dòng)接近老師展示自己的豐富內(nèi)心。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生為中心，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和重組。教材不是我們的教學(xué)目的，教材只是我們實(shí)施教學(xué)的媒介。例如：我們熟悉的《升和毫升》一課，以前通常這樣教學(xué)：在認(rèn)識(shí)容積后，出示教具介紹1升和1毫升大約有多少，然后告訴學(xué)生1升等于1000毫升，接下來(lái)就是進(jìn)行單位換算的練習(xí)。可實(shí)際上學(xué)生對(duì)升和毫升的概念還是很模糊。在接觸了蘇教版的新教材后，我大膽地讓學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)手操作體驗(yàn)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)生對(duì)1升、1毫升大約有多少有著較為清晰的表象。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：師：想不想進(jìn)一步感受一下1毫升的水有多少呢？師：好，請(qǐng)你們?cè)俅文贸鲠樛玻?毫升的水，會(huì)吸嗎？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)）

師：仔細(xì)觀察1毫升的水在你們的針筒里有多少？伸出一只手看過(guò)來(lái)，像老師一樣，五指并攏，把這一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里，邊滴邊數(shù)，1毫升的水到底能滴幾滴？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)）

師：好，滴好的同學(xué)再觀察一下這1毫升的水在你的手凹里到底有多少？閉上眼睛，把這1毫升的水記在你的腦子里。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)）

師：好，請(qǐng)你告訴我，1毫升的水能滴幾滴呀？生：大約20滴。

師：大約20滴，還有沒(méi)有不同的？生：我的1毫升滴了29滴。

生：我的1毫升滴了27滴。生：我的1毫升滴了25滴

在這個(gè)片段中，教師大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手操作感知1毫升有多少滴，靠手和腦去體驗(yàn)、去感受、去建構(gòu)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但是學(xué)生的空間觀念得以增強(qiáng)。

三、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)方式

1.給學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：教《觀察物體》時(shí)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備正方體、圓柱、圓錐若干個(gè)，課上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行堆、移、觀等活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、討論，最終明白了同一物體，位置不同，觀察到的形狀不一樣的道理。整個(gè)課堂學(xué)生真正成為主人，充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，品味到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整個(gè)過(guò)程教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

2.給學(xué)生自主探索的權(quán)利。例如：教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，老師不是把現(xiàn)有的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生利用手中的學(xué)具和已有的經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算的方法），去自主探索、交流討論，因此得出：梯形的面積=（上底＋下底）×高÷2。在和已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形面積計(jì)算公式對(duì)比和聯(lián)系時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，求三角形面積可以利用梯形面積公式，因?yàn)榘讶切慰醋魇巧系资?的梯形。還有的學(xué)生借題發(fā)揮，長(zhǎng)方形的面積也可以利用梯形面積公式計(jì)算，把它看做是上底和下底相等的梯形。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)了，這都源于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.給學(xué)生合作交流的時(shí)空。如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，采用小組合作式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主準(zhǔn)備圓片，大小不一，先測(cè)量圓的周長(zhǎng)，在量出直徑后填表，再計(jì)算周長(zhǎng)是直徑的多少倍。在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量、觀察、探索、嘗試、討論中，從而發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)是所在圓直徑的3倍多一些。有合作才有思路，有交流才有創(chuàng)造。和諧的課堂收獲了豐碩的果實(shí)，則能比令人欣喜呢？

總之，教師的角色是和諧課堂中一個(gè)不可忽視的重要方面，和諧的課堂教學(xué)，一定程度上取決于教師本身，教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”，教師由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。