高等師范大學聲樂生態課堂的有效策略

摘要：在高等師范大學聲樂教學中，存在著動態性和演變性。主要因為大學生從生理、心理、身體素質、智力因素、個性風格、嗓音條件等方面有很大的差異，同時還關系到每個教師在專業水平、個性風格、教學方法與手段的不同，這些不同點使學生與教師在教學過程中形成一種生態式教學，整體相互切磋、相互研討，各自需要及時修正、調整，在動態與演變中達到平衡與協調，且教學相長。

根據聲樂課堂中的差異因子需采取“生態式”教育這一有效策略。本文將傳統的“封閉式”聲樂課堂轉向“生態式”聲樂課堂，以“互補共生、相系相依”為原則，并采取生本對話、生生對話、師生對話策略。

關鍵詞：高等師范大學聲樂；生態課堂；生本對話；生生對話；師生對話

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0064-03

“生態式”藝術教育是繼灌輸式藝術教育、園丁式藝術教育之后的一種新型藝術教育，是以生態學的生態觀念為價值取向而形成的一種藝術教育新理念。

在高等師范大學聲樂教學中，存在著動態性和演變性。主要因為大學生從生理、心理、身體素質、智力因素、個性風格、嗓音條件等方面有很大的差異，同時還關系到每個教師在專業水平、個性風格、教學方法與手段的不同，這些不同點使學生與教師在教學過程中形成一種生態式教學，整體相互切磋、相互研討，各自需要及時修正、調整，在動態與演變中達到平衡與協調，且教學相長。

根據聲樂課堂中的差異因子采取“生態式”有效策略，使聲樂教育成為一種動態鏈接、整合發展的藝術科學。生態學是研究有機體同周圍環境之間相互關系的科學。生態學的基本原理即聯系、依存、互補共生。

在自然“生態系統”中，必須由各種不同物種達到一種最佳組合，才能形成一種互生、互補、持續發展的生態關系。這種生態關系體現的是一種高級的生態智慧。在20世紀70~80年代，教育生態學研究不斷得到擴寬和深化。學校是一個“文化生態系統”的觀念是華盛頓大學的占德萊德教授首次提出。他的這種學術理念是從生態學的微觀分子——學校的角度提出的。他呼吁要想提高學校的教育教學質量及課堂教學的效果，必須建立一個健康的、向上的、具有協調性的生態課堂教學系統。基于以上理論，筆者將“封閉式”的聲樂課堂轉向“生態式”聲樂課堂，以“互補共生、相系相依”為原則，采取生本對話、生生對話、師生對話的策略。

一、生本對話策略

所謂“生本對話”是指學生對作品文本的閱讀和理解。主要采取大課的方式。作品文本主要包括作品文字性的介紹、作品音樂性的傾聽與理解。

作品文字性的介紹主要通過課下學生對作品的預習。建構主義認為，教師是學生的引導者、支持者，又是合作者，引導學生能夠以積極的心態和飽滿的精神投入到豐富多彩的學習中去，知識的建構由教師與學生共同完成。教師培養學生合作交流、自主學習、獨立探究的學習態度與學習習慣，使他們在自主學習過程中對知識的感受、認知、情感、情緒、表現與創造能力逐漸得到發展。

課堂上，教師引導學生對作品的作者、寫作背景等知識積極主動地發言和討論，學生主持，教師引導，從而使學生之間智力差異、個性差異得以充分的彌補與展示。

作品音樂性的傾聽與理解主要體現在利用多媒體觀看聲樂教學碟片、演唱會碟片等，教學條件簡陋的學校可采取圖片、掛圖等視覺物品。在以“傾聽”為主的階段，教師引導學生進行“聯想-排練-表演”。學生結合所獲得的感性知識，通過加工分析成具有理性知識意義的“音樂創作”，然后進行展示。在排練階段，學生們通過不斷解決具體問題，使得他們懂得創作如何在實踐中得以體現；在表演階段，學生將自己的音樂技能運用到作品表演中，形成了一種生態課堂的氛圍。

二、生生對話策略

所謂“生生對話”是指學生之間的合作。主要采取上中課的方式。中課的方式指兩位或兩位以上的聲樂教師聯合同上一節課，課堂上，充分發揮學生之間的對話與交流，教師在適當的時候做以點評。

長期以來，從教師的教育教學思想看，未注重培養能夠適應社會需要的全體學生的發展，而關注部分學生的發展；未注重學生的個性發展，而要求所有的學生群體在相同的模式下發展；未注重學生在未來實現終身發展的“潛質”培養，而關注學生的一時成績；未注重學生人格的全面發展，而看重學生智力等片面因素的發展等。從教學方法來看，未注重方法的多樣性，采取的是單一性；未注重學生的學法，關注的是教材進度的快慢；未注重生態課堂的氛圍，只關注學生是否唱會等。生態課堂就是以發揮學生主體作用、促進學生個性的全面發展為宗旨，構建鮮活生動、開放和諧的課堂氛圍。

具體操作時可將不同專業水平、能力、性格、性別的學生分到一組，使各小組形成一個小的“生態系統”，對某同學所演唱歌曲的技能、對作品的理解、表現等充分發表意見和建議，并積極主動地展示自己，達到學生之間“互相幫助、共同提高”的目的。

三、師生對話策略

所謂“師生對話”是指師生之間的相互交流、相互傾聽。主要采取上小課的方式，即“一對一”方式。教師可以選擇學生，也可以邀請其他聲樂教師。

“一對一”方式是高校音樂專業中所通用的一種傳統的聲樂授課方式，這種授課方式凸顯“自我封閉”、“教一學一”的弊病，教師講得多，學生說的少，唱得時間多，學生處于被動學習狀態。

高等師范大學聲樂教學所采取的“一對一”教學方式，沿襲和模仿專業藝術院校的做法。在教學形式與教學內容上強調“專業性”、“技術性”，從而背離了高等師范大學全面發展、為基礎教育服務的培養目標，導致了學生片面發展，限制了學生音樂文化修養和創新能力的提高，以致就業時形成進專業團體水平太低，到中小學從事音樂教育又欠缺“一專多能”，不能適應中小學教學工作。

本文所指的“師生對話”的“一對一”教學方式，是與“師范性”結合起來，教師在“生本對話”和“生生對話”的課堂上所發現學生不足之處，進行個別的有針對性的指導，了解了學生的認知程度。

“師生對話”還蘊含著教育性的傾聽和言語，它需要彼此敞開心扉，打開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享，這種對話是師生之間的一種相互傾聽，以一種平等的、積極地的對話形式進行交流。而這個“對話”首先是師生之間的一種互動關系，表示生態之間的一種相互生成。教師除了要運用指導性教學形式外，還可以采用非指導性的教學形式暗示和引導學生在民主、平等的教學環境中找到發展個性的空間。

通過這種授課方式，學生感受到教師的真誠教導，在歌唱表現力和音樂作品中人物形象的塑造方面，專業教師將會給學生予以準確的定位，從而提高歌唱者的聲樂演唱能力，增進師生感情，達到教學相長。

高等師范大學聲樂生態式課堂的改革，成為新教學理念下聲樂課堂教學改革的應然之選，為課堂注入了一股新的活力。促進了學生得智力、學力、思維的發展，促進了學生之間的合作意識，促進了學生本身獨立研究、探討問題的積極因子，從而提升學生理論修養與藝術修養。

高等師范大學聲樂生態式課堂的改革，同樣促進了教師生態主體意識的發展，促進了教學方法教學手段改革的力度，促進了“以學生為主”、“教師為引導”理念的升華，使教師的專業技能、理論基礎、藝術修養水平得以縱深發展與提升，教師的教育教學能力得以進一步強化，教育教學質量得以大幅度提高。

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作者簡介：李燕，女，河北師范大學音樂學院副教授，碩士研究生導師，主要從事聲樂教學。