如何激發學生的閱讀興趣

摘要：興趣是一種特殊的意識傾向，它作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。激發興趣，在小學生的閱讀活動中有著重要的意義。在教學過程中，教師要通過各種途徑，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，逐步提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

關鍵詞：閱讀教學；興趣；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0213-02

人們對自己感興趣的東西往往表現出極大的積極性，這是因為興趣是動機產生的重要的主觀原因，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。激發興趣，在小學生的閱讀活動中有著重要的意義。

興趣能夠驅使學生積極主動而又愉快地去閱讀課文。激發學生的閱讀興趣，有利于學生從課文中獲取知識，同時形成獨立閱讀的技能。實踐證明，在學習過程中，學生對閱讀課文感興趣，對課文內容的反映也就更清晰，思維活動也更活潑、更有效，在學習上也就起到事半功倍的效果。

興趣能促使學生主動地進行課外閱讀。曾有人問呂叔湘先生：“您的語言功底是怎樣形成的？”他回答說：利益于課外讀物。魯迅先生也曾說過：讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”由此可見，課外讀物具有語文課本無法替代的作用。通過觀察，我發現對課外閱讀有濃厚興趣的學生更善于積累語言，能夠把書中的語言內化成自己的語言，更能恰到好處地表達出自己的真情實感。教師可以采取以下策略來激發學生的閱讀興趣。

一、創設情境

有一位老師在教學《大江保衛戰》時，為指導學生讀好場面描寫的段落，用多媒體課件展示人民子弟兵抗洪救災的情景，把學生一下子帶進了那令人熱血沸騰的場面，使學生的直觀感受與對語言文字的感悟有機結合起來，很快進入了情境，朗讀效果非常顯著。除配音、配畫創設情境外，有的老師還利用寥寥數語，使學生進入情境，或組織學生表演、分角色朗讀，甚至引導學生閉目想象而進入情境，有效增強了學生的閱讀興趣。

二、及時表揚

小學生渴望得到老師的肯定與表揚，所以，教師對學生閱讀課文時表現出的點滴進步要善于發現，并及時肯定，使學生品嘗到成功的喜悅，這也是培養學生閱讀興趣的重要方法。于永正老師教《小稻秧脫險記》時態度非常親切，非常誠懇地肯定學生朗讀的優點或進步，或說“你讀得很投入”，或說“你讀得非常有感情”。學生得到了表揚，增強了自信心，閱讀的興趣也就隨之而產生。

三、巧設懸念

小學生好奇心強，愛刨根問底。教師可以根據這一特點在適當的時候賣賣“關子”。如《第八次》一課，我設下了這樣的懸念來引導學生讀第三至五自然段：“面對外國侵略軍，布魯斯王子率領軍隊英勇抵抗，可是屢戰屢敗，屢敗屢戰！當第七次戰斗失敗后，布魯斯王子的心里是多么難過！他將怎么辦？他還能再次起來反抗外國侵略軍嗎？如果能，他是怎樣再次鼓起戰斗的勇氣的？請同學們輕聲讀一讀課文的第三至五自然段，組織好語言，然后用自己的話告訴大家。”這些懸念引導學生積極地去關注布魯斯王子的所見、所想，學生閱讀起來也就格外認真。

四、引導探究

小學生隨著年齡增長，思維水平不斷提高，他們開始從游戲活動、表面的淺薄的興趣，轉向對解答有一定難度，必須積極開展思維活動的課題和事件發生原因的探究。教師引導學生通過閱讀課文，探求真知，既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生的閱讀能力。我在布置學生預習《掌聲》一課時，告訴學生：小英原來是個很內向、很孤僻的女孩子，可是最后發生了極大的變化。是什么使得小英像變了一個人呢？答案就在課文當中。學生帶著探究的心理預習課文，留下了深刻的印象。

五、組織評價

給予小學生恰如其分的評價，能夠令學生看到優點，認識不足，樹立信心，培養朗讀的興趣，提高朗讀的水平。評價的方式不外乎兩點：教師評價和學生互評。學生互評的效果要明顯優于教師評價，因此，在課堂上，我通常先組織學生互評，教師再進行評價。如《軍神》這課，在指名讀劉伯承手術之后與沃克醫生的對話后，我先發動學生評議讀得怎么樣，再鼓勵學生按自己的理解朗讀一遍，最后由教師對學生的評價和朗讀進行小結。對于學生評價的可取之處，教師應予以肯定。同時，在評價過程中，教師一定不能滿足于學生“知其然”，要發動學生說出“其所以然”。這樣才能教會學生評價方法，養成學生良好的聽說習慣。

六、開展競賽

切撥曼和費德的心理學實驗證明了競賽在激發學生學習積極性中具有巨大的作用。同樣，在學生的閱讀活動中適當開展競賽，也能促使學生在和諧、向上的氛圍中學習，有的教師常變換形式組織學生開展讀書（或背書）競賽。誠然，競賽只是激發學生閱讀興趣的手段之一，絕不是以分出勝負為目的。教師在組織活動時，就應讓學生了解到，即使勝不了其他人或其他組，只要在比賽中鍛煉了自己，打破了自己以前的紀錄，一次比一次有提高，也是一種勝利。

七、拓展延伸

這是把學生的注意力由課堂延伸至課外，培養學生課外閱讀興趣的方法。在課堂上，學生通過閱讀課文，發現了問題，產生各種各樣的疑問，并急于解決。此時，教師不能直接告知答案，更不能因為學生所提的問題與教學內容無關就置若罔聞，甚至加以喝斥，否則會打擊學生的學習熱情。我在教學《臥薪嘗膽》這課時，有一名學生問：勾踐和夫差哪個是好人，哪個是壞人？客觀說來，無論是勾踐還是夫差，都不能簡單是用“好人”或“壞人”來定義。這個問題三言兩語解釋不清，教師如果敷衍了事，學生必定不滿足。于是我告訴學生，學校的圖書室里有一些圖書，里面有關于勾踐和夫差的故事，還向學生推薦了這方面的幾本書，告訴學生可以上網去查一查這方面的資料。從表面上看，我沒有解決學生提出的問題，但這樣做恰恰激發了學生主動探求真知的強烈欲望，使學生保持著長時間的學習內驅力。有的教師在學生提出了連自己也解決不了的問題后，勇敢地告訴學生，老師也不知道問題的答案，希望學生從課外書中找到答案，告訴老師和同學們。這樣做，既展示了老師勇于承認不足的人格魅力，又激發了學生的閱讀興趣，一舉兩得。

的確，“興趣是最好的老師”。教師要運用合理有效的方法，使學生變“要我讀”為“我要讀”，逐步提高理解和運用祖國語言文字的能力。