差異性教學在農村英語教學中的應用

摘要：隨著社會的飛速發展，農村學校優秀生源出現大量外流，英語教學面臨著學生整體素質不高，且水平參差不齊的困境。于是差異性教學作為一種新的教學方式應時而生，本文以浙江省諸暨市同山鎮中心學校初中部為例，將結合2010學年以來差異性教學在農村英語教學實踐中的具體應用、優勢及存在的缺陷等進行探討。

關鍵詞：農村；英語；差異性教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0073-02

一、農村英語教學現狀分析

諸暨市同山鎮中心學校，地處諸暨西南，屬于諸暨六個偏遠貧困鄉鎮之一。經濟的飛速發展，導致農村人口紛紛向城市涌入。優質生源的大量流失是我校面臨的重大問題。據初步統計，學校近70%的學生家庭貧困，60%以上的學生是單親、隔代撫養或者留守學生。總體上學生家長文化偏低，缺乏對孩子學習重要性的認識和正確引導。多種原因導致了我校學生學習現狀不容樂觀，學生整體素質不高，水平參差不齊。因此傳統化，不分層，無差異的“一刀切”的課堂教育模式已經不能滿足當前的教學資源分配需求。為了在抓好優秀生的同時，培養學習成績較差學生良好的學習興趣、習慣和行為，使他們即能順利完成學業，又能主動發展，保證學校的教學質量。于是在2010學年學校實施差異性教學，作為學校一名英語教師，我承擔的任務主要是差異性教學在英語教學上的應用。

班里學生的英語總體情況不容樂觀，學生基礎較弱，兩極分化嚴重。這給英語教學工作帶來了很大的困難。在這樣的情況下，我實行了差異性教學，它從某種程度上滿足差異化明顯的學生個體的學習需求。

二、差異性教學的概念

所謂差異性教學，是把學生分層，把知識分層，給不同層次的學生不同的知識層，其本質是因材施教。其中要注意的是：（1）按學生學習能力，理解水平，性格特征等把學生劃為不同的層次，并不是單純的按學習成績分層；（2）給不同層的學生準備不同層次的教學內容；（3）要避免走入誤區，要更加重視對班級后30%學生的正確引導，平等的對待每一個學生。

三、差異性教學在英語教學中的具體應用

以人為本是《英語課程標準》的核心理念，它強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展。從我們同山鎮中心學校的學生現狀來看，如果繼續采用傳統的“同一教學進度、同一教學內容、同一教學模式”的班級授課制度，一方面它忽視了學生間的差異性，不利于學生個性的發展；另一方面使英語的教學效率大大降低。因此，英語教學需要采用差異性教學這一種新的模式。

1.將學生分層。在教學過程中，通過各種測試，以及個別談話了解，家訪等形式，就學生的特點進行分類，簡單的分法，可以分為如下幾類：A類，成績優異，理解能力強，有上進心；B類，成績較好，理解能力較強，學習比較自覺；C類，成績相對較差，缺乏學習的主動性。各層次的學生并非固定，教師將適時進行總結，在需要時調整各層次學生的分布。讓每個學生都能找到最適合自己的課程。

2.教師差異性分層備課、教學。進行差異性分層備課，分層教學這是差異性教學的重中之重。能否設計好差異性教學的授課過程決定著差異性教學的成敗。學生對于知識的積累、理解、運用能力都存在差異，教師切忌為了確保教學進度的順利進行而將注意力集中與A類學生上，而忽視了對B、C類學生的關注。

在成果展現階段C類學生主要任務是簡單介紹表格，教師以鼓勵為主，讓這類學生體會到其實老師一直關注著他們。B類學生則通過模仿書本P5的范文介紹Tom，教師要盡可能找出他們語段中的好句，并給予表揚，同時委婉指出不足之處，增加這類學生向A類學生挺進的意識。A類學生則盡可能要求語言表達流利，少出現、甚至不出現語法錯誤，教師注重培養其綜合運用知識的能力。

3.分層作業設計。在作業設計方面教師不能用同一張試卷、同一本習題冊應對所有學生。對不同層次的學生在作業上要有不同的要求，教師要進行分層作業設計。例如一張試卷，對于C組的學生的要求是做好試卷內訓練基礎知識的練；習B組在完成基礎知識練習的情況下嘗試做一下其他較難的題目；C組要求把難度大的題目也做完。這樣就會使C類學生的基礎得到鞏固，B類學生增長做題的能力，A類學生獲得更高難度的鍛煉。

4.差異性學業評價。教學評價是教學過程中的一個非常重要的環節。而傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學生永遠無法達到成績優秀的標準，這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。因此對不同層次的學生采取不同標準的評價體系，既保障了他們的信心有能讓他們看到不足。衡量C類學生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力與能力。

四、差異性教學在初中英語教學應用后的優勢

一方面，有利于所有學生的提高。差異性教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。另一方面，有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能學習自己能接受的最多的知識，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高教師的教學效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做充分準備，使得實際教學過程更有目標和針對性，從而提高教學質量。最后，分層教學有利于提高課堂教學的質量和效率，分層教學也有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升，同時也提高了教師的責任感，有利于充分發揮教師的積極性。

五、差異性教學在應用中要注意的問題

1.要避免打擊C類生的自尊心和自信心，在應用過程中，要時刻注意教育學生要認清自己的狀態，同時鼓勵他們成為一名優秀的學生。

2.要打消家長的顧慮和擔憂，每個家長都認為自己的孩子是最棒的，不希望自己的孩子差與別人，要注意多和家長溝通，達成共識，尤其要讓學困生家長體會到差異性教學不是教師用“有色眼鏡”看待他們的孩子，而是為了更好的幫助這類學生學習知識。

3.對于優秀的學生，不要增加他們的學習負擔，不能一味的對他們提高學習難度，要控制好知識的深淺，讓這批學生發揮自己最大的潛能，保持良好的學習狀態。

4.對于教師提出了更高的要求，差異性教學能否真正發揮其優勢，教師是最主要的一方面，分層教學必須改變教師一本教案用到底的現狀，讓教師能夠全身心的投入到教學工作中才能最大的發揮分層教學的優勢。

雖然差異性教學還有很多的不足與缺陷，但它有著彌補傳統“一刀切”授課模式的天然特性，只要教育教學工作者認真研究差異性教學，找出解決差異性教學中出現的問題的對策，就可以發揮它的優勢，使差異性教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

參考文獻：

[1]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]劉電藝.英語學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2010.