高職英語“教學做合一”教學模式的應用研究

摘要：培養學生實際使用英語的交際能力一直是高職院校英語教學改革的爭議熱點。本研究通過分析高職院校英語課堂教學的基本功能和目標，指出了適合高職公共英語教學的“教學做合一”的教學模式。研究結果發現，此模式能有效促進學生英語成績的提高、增強學習興趣和學習動機、提高學生實際使用英語進行交際的能力。

關鍵詞：高職英語；交際能力；“教學做合一”教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0201-02

高職院校英語教學的效率和質量一直是教學改革的爭議熱點。國內高職院校普遍面臨著一大難題：隨著招生的擴大，學生英語水平逐年下降。針對《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的重視培養學生實際使用英語進行交際的能力的要求（教育部高教司，2007），我們有必要深思高職院校英語課程教學的基本功能和目標是什么。如果高職英語課堂教學的最終目的是培養學生實際使用英語進行交際的能力的話，那么高職英語課堂教學的基本功能就是創造有利于學生習得英語的條件，也就是說，高職院校英語課堂教學的基本功能就是教師要激起學生學習目標語的強烈愿望和要求、提供真實的目標語輸入、幫助學生掌握正確的學習方法，而學生就要有足夠的目標語交際實踐機會。那么高職英語課堂教學相應的最基本的目標應該是：（1）培養和保持學生強烈的學習興趣和動機；（2）創造和提供學習和交際資源（課堂和課外）；（3）幫助學生獲得學習策略；（4）幫助學生解決學習中的困難（束定芳，2006）。據此我們選擇了“教學做合一”的教學模式。陶先生的“教學做合一理論”正好迎合了高職院校英語課堂教學的基本功能和目標的要求，尤其是給學生提供足夠的目標語交際實踐機會。“教學做合一理論”強調事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；對事說是做，對己說是學，對人說是教；教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。要想教得好，學得好，就須做得好（陶行知，1991）。即老師在教的時候，學生只有通過做才能學會。鑒于此，本研究試圖通過實證性研究，探討高職英語“教學做合一”的教學模式中如何培養學生的英語交際能力。

一、高職英語“教學做合一”教學模式

（一）“教學做合一”教學模式

“教學做合一”的教學模式就是通過“做”把“教與學”聯系起來，把英語課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。英語課堂上，教師應盡量提供真實的語言素材和語言交際活動。教學材料除了教材提供的以外，教師還可以補充大量的其他現實生活中的語言材料。交際是個雙向的活動，英語課堂上應鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。教師應創造一種用英語進行的有意義的交流環境，無論是課堂教學的組織，還是語言素材的處理、語言技能的訓練，教師和學生的交流都應該盡量使用目標語。

（二）“教學做合一”教學模式的實施步驟

“教學做合一”的教學模式是一種強調在做中教、在做中學的語言教學方法。它把教學過程分為三個階段：課堂教學前活動、課堂教學中活動和課堂教學后活動。

課堂教學前活動：包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言和重構語言結構密切相關。意識提升活動旨在提高學生對語言結構的意識，其中包括課文探討、接觸他人做過的類似活動、課堂前的集體討論等活動。計劃就是讓學生在規定的時間里準備任務。老師設計問題時要以學生熟悉的話題為核心，并給學生提供相關知識來源，如二手資料、實地調查等，學生進行搜集整理并作出分析報告，讓學生有足夠的、真實的目標語輸入。

課堂教學中活動：以學生活動為主，老師講解為輔，老師側重的是引導、指導學習方法、以及幫助、激勵困難的學生進行活動。活動要具有競爭性、挑戰性、互動性等特點，在安排活動時還要注意時間、地點、對象等，老師根據課堂隨時調整活動，幫助學生進行交流，并及時評估其效果，為以后的教學活動提供反饋。課堂活動的安排一方面要遵循有利于語言學習的原則，另一方面，要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環境和交往中學習語言、運用語言。

課堂教學后活動：給學生布置反思性問題，激勵學生深入思考，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，幫助學生學會發展生存能力和工作能力。組織小組活動，檢查課堂后學生活動情況。并及時采取各種措施做出評估考核，給學生一種成就感。

二、研究與設計

（一）研究問題

1.“教學做合一”教學模式是否能提高學生學習成績以及運用英語語言的能力。

2.“教學做合一”教學模式是否能增強學生的學習興趣和動機。

（二）研究方法

我們采取了定量研究的方法，本研究對象隨機抽樣的是河南省一所高職院校經濟管理系2009級6個班的學生，共362名學生。英語課堂教學按“教學做合一”的教學模式的3個班為實驗組，按傳統教學模式的3個班為對照組。檢驗“教學做合一”的教學模式是否能夠提高學生學習成績、英語交際能力以及增強學生的學習興趣和動機為目的。試驗期為兩個學期，兩組受試者均使用Practical Level A測試試題、BEC初級測試試題（包括筆試、聽力、口語）來收集數據。

三、研究結果

（一）測驗結果

在第一次測試中，實驗組的平均分（76.8889）比對比組（69.0000）的高，經過對兩個獨立樣本T的檢驗，兩組的得分沒有顯著性差異（t=.822，P＞.05）。這說明，第一次測試中實驗組與對比組經過一學期的學習無明顯的區別。可以推斷語言的習得需要時間和過程，基于“教學做合一”的教學模式的實施需要教師和學生共同努力。在實驗過程中我們發現學習積極性高、自制力較強的同學的成績較好，而自制力較差的個體的成績較差。我們及時查漏補缺，找原因想辦法，隨即我們制定了切實可行的約束辦法和管理措施。

從表中可以發現實驗組兩次測試有顯著差異，其差異具有統計意義上的顯著意義（t=.2.236，P＜.05）。這說明“教學做合一”的教學模式在提高學生學習成績以及運用英語語言的能力方面比傳統教學模式有顯著的優點。

（二）對英語學習情感態度的評價

學生學習情感態度是學習的重要動力，提高學習興趣是本次實踐中的主要目的之一，對此通過設計問卷進行調查。在第一學期開學初和第二學期即將結束時對試驗班級進行調查，學生總數為362人，有效問卷345份。是否對英語學習有興趣、樂于學習英語，問卷中關于對英語課是否感興趣以及是否常能關心有關英語的信息和課外實踐活動等方面（問題1、11、13、15、16、19、20）在實驗前后的統計比較。通過實踐前后的比較可見，對照班的學生沒有顯著變化，實驗班的學生對英語學習的興趣普遍有很大的提高，尤其是聽說方面，但是寫作的主動性還是不很高。是否具有積極主動的良好學習習慣于態度，主要包括課堂學習及課外學習實踐。學生上英語課的態度有了明顯改善，如上英語課希望快些下課的人數減少了。學生的學習習慣均有一定的改善，能積極思考問題并主動學習、參與實踐的學生有所增加。通過調查統計，我們也應該看到教學中的情感目標不是一個可以在短期內達到的，這是一個潛移默化的過程。

“教學做合一”的教學模式在高職院校的實施。（1）增強了學生學習英語的興趣與主動性；陶行知先生說：“治學以興趣為主，興趣越多，則從事彌力；從事彌力，則成效顯著。”美國心理學家布魯納也增說過，“學習最好刺激乃是對學習的興趣。”他們都闡明了興趣的培養對學習的意義。“教學做”教學模式中，尋找學生熟悉的事物來激發學生的興趣，使學生愿意參與英語學習，樂于學習英語，并主動、積極地參與課外活動，搜集材料，把學生內在的動力調動了起來。（2）使學生把所學知識與實際生活聯系，活學活用；在教學中，把課本知識與學生身邊的實際生活聯系起來，學生不但熟悉了日常生活中的內容，還可以用英語把它復述出來。不但記住了難記的新單詞，還可以用英語告訴同學怎么使用物品，真正達到了活學活用。（3）增強了學生的動手能力，積極創新；在“讓學生當老師”中，學生積極參與教學，自己動手組織授課內容、課堂秩序、活動，有效的管理課堂，鍛煉了學生的組織能力、交際能力，使學生從書呆子轉變成了管理階層人物。在整個教學中，學生自己設計教材內容、教學過程、小組活動，使學生積極創新，發展了學生的發散式思維。（4）增強了學生社會適應性和就業競爭力；現在用人單位除了對專業知識認可外，對學生的整體素質也是非常重視的，書呆子形式的人才已不適應社會發展的要求。在教學做教學模式中，不但培養了學生細致的觀察能力，還培養了學生的組織能力、管理能力以及在案例教學中培養了團隊精神，這些都是學生未來就業的法寶。因此，此教學模式增強了學生社會適應性和就業競爭力。誠然，還存在一些問題，如教師素質的提高、困難生的引導、課堂教學的多樣性等需要進一步研究與探討。

本文通過統計方法分析了一所高職院校362名學生采用“教學做合一”的教學模式，得出此模式有效地促進了學生英語成績的提高、增強了學習興趣和學習動機、提高了學生實際使用英語進行交際的能力。我們評價課堂教學，應看教師在多大程度上調動了學生的學習興趣，教給了學生多少自主學習的策略，整個課堂教學對短期和長期的教學目標起到了什么樣的作用等。只有真正關注外語課堂教學的基本功能，才能有效地組織課堂教學。“教學做合一”的教學模式是提高教學效率、改善教學質量的有效措施之一，如何在新的教育理念和教學要求指導下，提高高職英語課堂教學效率和質量，是值得教育者思考和研究的一個問題。

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作者簡介：王美娥（1973-），女，河北邯鄲人，講師，應用英語教研室主任，碩士研究生，從事英語教育研究；龔聰琮（1981-），女，河南南陽市人，講師，碩士研究生，從事英語語言學研究。