大學(xué)教學(xué)模式的重構(gòu)——基于合作性學(xué)習(xí)的理念

摘要：傳統(tǒng)的高等教育的質(zhì)量觀是以學(xué)術(shù)性為主，以知識(shí)性為主，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高品質(zhì)人才的需要。理想的教育價(jià)值觀模式是把社會(huì)本位與學(xué)生本位結(jié)合起來。高等教育的目的之一在于確立學(xué)習(xí)方式，大學(xué)學(xué)習(xí)必須要超越單純知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。合作性組織學(xué)習(xí)是構(gòu)建新型教學(xué)模式的最佳組織形式，是探究式教學(xué)基本組織形式，更是大學(xué)的一種內(nèi)在精神。關(guān)鍵在于新的評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0100-03

教育質(zhì)量是高等教育核心問題，也是教育的一個(gè)永恒的話題。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)到了內(nèi)涵提升和發(fā)展的階段，提升高等教育的內(nèi)在品質(zhì)成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的歷史契機(jī)。這一階段的發(fā)展比量的擴(kuò)張階段更加重要，也更加艱難。是一場(chǎng)真正意義上的重大變革，也會(huì)促成高等教育的一場(chǎng)局變。在這場(chǎng)局變中，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而教學(xué)模式的變革無疑是變革的中心環(huán)節(jié)。

一、高等教育的發(fā)展與教學(xué)模式的變革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得高等教育逐步成為社會(huì)發(fā)展的核心，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要來源是技術(shù)進(jìn)步，現(xiàn)代知識(shí)是為了“應(yīng)用”而被創(chuàng)造出來的，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要掌握各種能力。因此，重構(gòu)大學(xué)教育，變革教學(xué)內(nèi)容與模式成為了許多國(guó)家的戰(zhàn)略選擇，2000年前后世界主要國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞等都紛紛制定發(fā)展規(guī)劃，已經(jīng)開始了歷史性的改革。在我國(guó)，一方面全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化道路對(duì)高等教育提出新的更高的要求，另一方面，高等教育大眾化階段人民群眾對(duì)教育的要求提高了，而高等教育的分類管理又給我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)中重塑教學(xué)中心地位、重構(gòu)教育教學(xué)模式提供了難得的機(jī)遇。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)主要是通過老師在教室里以黑板授課的方式來獲得，學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識(shí)，參與意識(shí)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)模式始終按照講解新課、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)考試的三段式進(jìn)行，這種模式對(duì)于知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化學(xué)生記憶具有一定的意義，但難以激發(fā)學(xué)習(xí)和探索興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)的組織是一種競(jìng)爭(zhēng)的組織結(jié)構(gòu)，教師以競(jìng)爭(zhēng)的方式把學(xué)生分類，學(xué)生要保持安靜，孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械的相互競(jìng)爭(zhēng)，教師不能清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的高等教育的質(zhì)量觀是以學(xué)術(shù)性為主，以知識(shí)性為主。這種以知識(shí)本位的教育價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)傳授，不強(qiáng)調(diào)尊重興趣，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高品質(zhì)人才的需要。而社會(huì)本位的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)需要，學(xué)生本位的教育價(jià)值理念“使人充分成為名副其實(shí)的人，而絕不僅是提供人力資源”，注重為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。理想的教育價(jià)值觀模式是把社會(huì)本位與學(xué)生本位結(jié)合起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式好似給予一杯水，掌握了方法則像有了一條流動(dòng)的河，也是“魚”和“漁”的關(guān)系。

現(xiàn)代高等教育的目的之一在于通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的確立使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，從而加強(qiáng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力，這是符合今后社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需要的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，致力于加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，致力于學(xué)習(xí)的民主環(huán)境與和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建；而教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也要注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的能力，注重科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。要超越單純知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。要學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)能力的訓(xùn)練；要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，不但要獲取資格、身份，更要獲取能力和素質(zhì)；要學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)團(tuán)體活動(dòng)與合作，發(fā)現(xiàn)他人以及為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力；要學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)體身心、智力、責(zé)任感、精神價(jià)值的全面發(fā)展。從以教師的教學(xué)過程為中心，轉(zhuǎn)到以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及為這一過程提供支持服務(wù)為中心；從教師怎樣教出發(fā)，轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)出發(fā)；從組班講授教學(xué)，轉(zhuǎn)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按專業(yè)和課程選擇進(jìn)行小組化合作學(xué)習(xí)和必要的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教育理論與教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，對(duì)于客觀世界的認(rèn)知主要是個(gè)人意義上的事情，而個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)往往以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)移植，而是基于固有理論、思想、知識(shí)和相關(guān)能力為基礎(chǔ)，經(jīng)過主觀與客觀的互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)和能力的過程。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)起著積極的、主要的作用。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)行為，學(xué)習(xí)也是社會(huì)性的行為，不同的人對(duì)同一客觀事物的認(rèn)識(shí)不同，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都不能被認(rèn)為是唯一正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀事物的完整的、正確的看法，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)其他成員之間的合作和討論這種社會(huì)性的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)在特定的情境中進(jìn)行，教師應(yīng)該在課堂中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)的微觀制度安排就應(yīng)該是以學(xué)生為主的、合作式的、交互式教學(xué)、情景教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。

（二）新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以探究式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想

探究式學(xué)習(xí)也稱探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)是問題導(dǎo)向性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握理論的過程中，發(fā)現(xiàn)并確定自己的問題視野、問題方向，并通過問題的研究和解決來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。由于學(xué)習(xí)的問題是學(xué)生自己選擇和確定的，對(duì)待管理自己的問題避免了學(xué)生面對(duì)課本枯燥，學(xué)生有了責(zé)任感、控制感和成就感。創(chuàng)新的動(dòng)力之一在于不斷提問，教學(xué)中對(duì)于問題的激發(fā)和培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。這樣可以喚起學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)答案，并訓(xùn)練批判性思維。學(xué)生通過探索和研究，成功地解決問題，就有成就的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)應(yīng)是問題發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的問題傳遞。在學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也在向?qū)W生學(xué)習(xí)。大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生社群、家庭獲取信息和知識(shí)，有些信息在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的比較快，比較要全面。因此，給學(xué)生提供民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交流和批判精神、探索精神和創(chuàng)造精神有著重要意義。斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)卡斯佩十分信奉并一再引用德國(guó)教育家洪堡的名言：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，大學(xué)生的主要任務(wù)也不是‘學(xué)’。大學(xué)生必須獨(dú)立地自己去從事‘研究’，至于大學(xué)教授的工作，則在于誘導(dǎo)學(xué)生‘研究’的興趣，再進(jìn)一步指導(dǎo)并幫助學(xué)生去做‘研究’的工作”。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)我們更要注重學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性的把握會(huì)更加至關(guān)重要。

（三）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)

世界經(jīng)合組織提出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中邊干邊學(xué)是最重要的，學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方面是將隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)轉(zhuǎn)化為編碼化的知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)。服務(wù)于社會(huì)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的一種精神，服務(wù)地方更是一種戰(zhàn)略選擇。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)實(shí)踐的特征。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有選擇的安排一些服務(wù)實(shí)際的項(xiàng)目，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生參與。學(xué)生在完成項(xiàng)目后往往會(huì)有極大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了實(shí)習(xí)過程、工作過程，一些成就和成果也會(huì)為他們的就業(yè)增加資歷。完成項(xiàng)目的過程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)的過程。

（四）合作性組織學(xué)習(xí)是構(gòu)建新型教學(xué)模式的最佳組織形式

好的組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵。合作方式是組織探究教學(xué)的極好方式，更是大學(xué)的一種內(nèi)在精神。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是競(jìng)爭(zhēng)性的、個(gè)體性的，其特征是：學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生靠自己的學(xué)習(xí)來完成那些與其他同學(xué)不相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單打獨(dú)斗，有時(shí)甚至是損人利己；在合作模式中目標(biāo)是共同的，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要他人的配合。其特征是：全體成員要為成功而共同努力，利人利己，慶賀共同的成功。學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)是新型教學(xué)模式的重要內(nèi)容，在合作過程中，為了解決共同的問題，需要相互交流各自的想法和困難，增強(qiáng)了溝通技術(shù)和合作精神，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

合作性學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)：（1）能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加長(zhǎng)久；（2）能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加深入的理解、推理和批判思維；（3）合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極態(tài)度，以及對(duì)所學(xué)學(xué)科更持久的熱情。參加課堂小組討論的學(xué)生更容易激發(fā)對(duì)該學(xué)科的積極態(tài)度。（4）合作性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人際吸引，形成凝聚力。同學(xué)間積極的關(guān)系會(huì)減少學(xué)生曠課；增加學(xué)生學(xué)習(xí)的承諾；增強(qiáng)完成作業(yè)的個(gè)人責(zé)任感；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和毅力；增強(qiáng)忍受痛苦的意愿與成功的迫切感，同時(shí)增加效率與成就。合作學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)教師更為積極的評(píng)價(jià)。（5）增加學(xué)生的滿意度，更有利于心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況。合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)校的消極指數(shù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到滿意是學(xué)習(xí)持續(xù)和成功的基石。（6）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)積極的自尊和互信。

三、新型教學(xué)模式的實(shí)施中的主要問題

這一新型的教學(xué)模式我們暫且稱之為“主動(dòng)與合作型”，這一模式要重構(gòu)課堂教學(xué)，為此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)模式改革是將重點(diǎn)放在一門課程的具體實(shí)施方案上，采用新的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。按照新的教學(xué)模式，我們采用兩種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，一種是以教師為主體的理論講授方式，占該課程總學(xué)時(shí)的1/3，主要講授理論難題，介紹學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生興趣，這是結(jié)合和非正式小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行。另一種是學(xué)習(xí)小組，通過成員合作共同研究討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革。

（一）理論講授與非正式合作性小組研討結(jié)合的方法

非正式合作性小組是暫時(shí)性的，具體分為以下幾個(gè)步驟：（1）引導(dǎo)性小組研討。教師在第一講開始前指定相鄰座位的兩位同學(xué)組對(duì)，布置每對(duì)學(xué)生在3分鐘內(nèi)共同完成初始任務(wù)，根據(jù)課程指導(dǎo)書的內(nèi)容安排討論本講課程提綱，并提出他們期望教師講授所涉及的內(nèi)容。（2）教師進(jìn)行理論講授。教師進(jìn)行本講的主要內(nèi)容講授，內(nèi)容講授之后應(yīng)當(dāng)結(jié)合本講內(nèi)容提出一些思考的問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考、討論和總結(jié)。（3）間歇性小組討論。讓學(xué)生對(duì)剛講述的內(nèi)容進(jìn)行討論，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。目的是確保學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行積極地思考。（4）總結(jié)性小組討論。以總結(jié)學(xué)生在本次課程所學(xué)到的知識(shí)。（5）教師組織課堂總結(jié)。

（二）自主性與合作性學(xué)習(xí)小組的研討與教學(xué)

小組研討教學(xué)在一次理論課后分2次進(jìn)行，每次2個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要廣泛收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立完成一定的任務(wù)，共同完成一定任務(wù)，以此提高協(xié)調(diào)力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。也要求教師要做好小組分工、明確具體任務(wù)確定重點(diǎn)，要進(jìn)行角色及職責(zé)劃分，如：組長(zhǎng)、主持人、闡述人、記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等，并可輪流擔(dān)任不同角色。

（三）合作學(xué)習(xí)中教師的角色

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我組織的基本做法，但教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”、監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)和指導(dǎo)的角色，在巡視、游走中解決學(xué)生不斷出現(xiàn)的問題。進(jìn)行必要的介入和干預(yù)。教師要制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合小組共同合作完成的問題，布置小組工作任務(wù)，建立個(gè)體成績(jī)責(zé)任制，監(jiān)督學(xué)生的行為，提供學(xué)習(xí)幫助，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)小組合作效果。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主完成教師交代的任務(wù)，同時(shí)合作完成共同的任務(wù)，這就要求學(xué)生之間建立互相依靠和互相信賴的積極的合作關(guān)系；小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的努力。只有每個(gè)人為小組的利益著想，盡職做好自己的工作，整個(gè)小組才能出色完成任務(wù)。重要的是小組知道在完成任務(wù)過程中誰需要更多的協(xié)助、支持和鼓勵(lì)。社會(huì)技能是完成學(xué)習(xí)必不可少的條件，人際交往能力與小組合作技能不是天生就具有的，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。為不斷提高小組成員工作的有效性，以最終達(dá)到小組目標(biāo)，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我監(jiān)督檢查，經(jīng)常反思其工作過程和狀況，并將自查結(jié)果上交給教師。使教師能夠系統(tǒng)全面地觀察合作性學(xué)習(xí)小組的工作情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，傾聽學(xué)生的意見。合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于新的評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏進(jìn)，薛瀾譯.以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1997.

基金項(xiàng)目：本論文為廣東省高校思想政治教育研究重點(diǎn)資助課題《思想政治理論課教育途徑與方式創(chuàng)新研究》的系列成果（2009ZZ031）