淺議語文課堂教學中的有效提問

摘要：語文課堂的有效提問能撥動學生的思維之弦，引導學生奏出一曲曲耐人尋味的曲子，讓學生在語文學習中放飛思想，展示個性，極大地提高語文課堂教學效率。本文擬從提問要適時、適度、適切、適量四個方面談談個人的見解。

關鍵詞：有效提問；適時；適度；適切；適量

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0172-02

語文課堂提問是一門科學，也是一門藝術。語文課堂的有效提問能撥動學生的思維之弦，引導學生奏出一曲曲耐人尋味的，讓學生在語文學習中放飛思想，展示個性，極大地提高語文課堂教學效率。那么，在小學語文課堂上怎樣做到有提問有效呢？

一、提問要適時

所謂適時，是指教師在語文課堂教學中即要善于抓住提問的最佳時機，也要根據所提問題的難易程度把握好提問的節奏，對于有一定難度的問題教師要留給學生深入思考的時間，相互交流的時間，不然課堂就會出現學生因思維消極而答非所問或課堂冷場現象。關于這一點，我國古代著名的大教育家孔子曾用“不憤不啟，不悱不發”進行生動的闡述，他用這句話提醒所用的教育者在進行日常教學時要注意“如果沒有達到學生想弄所學懂知識而又沒有得到的時候不要開導他，沒有等到學生想表達又表達不清的時候不要對他進行啟發”。這就告訴教師的課堂提問要在學生心里渴望弄懂知識但沒有明確提出，嘴里想表達但又說不清楚的時候，抓住學生處在“憤悱”這一大好時機，提出問題，引領學生去解決心中的疑惑，從而更好地理解和把握教材的內容。抓住提問的時機，是a課堂提問過程中最為關鍵的環節。它對提問的效果有著直接影響，也能充分表現一個教師課堂提問的藝術水準。但在日常的語文課堂教學中，我們常常可以看到，有的老師當課堂提問學生不能及時回答，自己又不善于巧妙引領，等不得給學生更多揣摩問題的時間，不能等到學生的思想接觸問題的實質，就按捺不住自己急于求成的心情而自問自答，白白失去了許多訓練學生思維能力的良機。

二、提問要適度

課堂教學提問不是隨意的，教師應該深入鉆研教材，緊緊圍繞教學中心來進行，針對自己學生的實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生無法回答，挫傷學生的積極性，也不能把問題設計的太簡單。一位教育學家說：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠著的地方。”學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引導和啟迪。有二種問題，一種是問題過大、過深、過難。如果問題難度過大、過深、過難，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，最后只好老師自己解圍了，這樣的課堂提問形式，對教學的雙方是無益的。因此，教師要降低難度的處理，另一種問題是難度過小，過淺，過易，一般表現為膚淺的“是不是”，“對不對”，“好不好”之類的選擇問或極膚淺的填空問。而這些問題對于我們來說沒有任何的思考價值，無助于學生思維能力的鍛煉，看似表面熱鬧的場面，會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣。

這就要老師從實際出發。那如何從實際出發呢？定要遵循從教材的實際出發，教師要鉆研教材，明確教學要求，確定教學重難點使學生由易到難，由未知到已知，循序漸進，逐步達到對原來較難問題的理解。比如，教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》，可以直奔重點段，提出有價值的問題：大家想一想，到底是什么力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢？

心理學家研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉為活躍狀態。

三、提問要適切

首先，課堂提問要有目的，要符合教學的內容，不能為提問而提問，搞形式，圖花架子。因此，教師在進入課堂之前，必須充分熟悉教材的內容，善于挖掘文本中潛藏的問題，巧妙設問。作為一個教學經驗豐富的語文老師，往往擅長在教材看似沒有疑問的地方發現問題，并在課堂教學中及時“拋”出，引領學生深入思考，獲取真知。總而言之，教師在課堂上所提出的問題，要對學生深刻理解文章的內容有所幫助，要有助于學生把握文章的實質。一些檢驗老到的語文教師，他們在處理教材設計問題時，經常會從教材的這些地方考慮：（1）文章的重難點；（2）課文的中心句；（3）文章的過渡句；（4）容易造成學生思維模糊但又與理解文章的重點、難點關系緊密的地方；（5）文章表述簡略但又能充分表現文章中心的詞句；（6）與學生生活體驗密切相關能引發學生浮想聯翩，有利于培養學生創新思維的內容等。其次，教師的課堂提問要全面衡量班級所有學生的實際情況，要面向全體學生，力求讓每一個學生感受到老師對自己解決問題的期待，要給每個學生均等的機會，促進每個學生能在自己原有的基礎上有所發展和提高。善于提問的老師，在問題的設計上層層遞進，讓內蘊豐富的文字打動學生的雙眼，款款深情融進學生的心靈。

四、提問要適量

在平常的語文課堂教學中，我們常常會發現，有的老師一堂課中提問一個接一個，弄得學生疲于應付，但課堂效率低下；而有的老師卻善于提問，問題設置精妙，學生整堂課思維都很活躍，教學效率很高。那么，怎樣使提問能達到高效呢，這又向老師提出了一個高標準要求：課堂提問的設計要精挑細選，做到數量適中。教師要注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。教師對課堂中所提出的問題，還應嚴格控制數量，克服提問的隨意性，做到數量適中，避免太多或太少這兩種傾向，問的太多，學生沒有思考的余地，無法消化多而雜的問題，只能分散學生的整體思維。問的太少，學生的積極性減弱，對學習會產生厭倦。

有效提問，往往能撥動學生的思維之弦，引導學生奏出一曲曲耐人尋味的曲子，使我們的課堂充滿靈性，使我們的孩子富有個性。因此，如果教師從根本上形成了課堂有效提問的正確觀念，我們的語文課堂才能風生水起。

總之，通過以上對提問題的適時、適度、適切、適量進行詳細的分析解剖，有效的提問題，能夠讓學生學會從被動到主動去提問題。從而，更好的鍛煉學生的自主性，有效的學會提問題。