淺談化學教學中的創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)已被公認為教育的核心目標。在全面實施素質(zhì)教育的進程中，作為一線教師，應該在教育實踐中積極探索和實施創(chuàng)新教育，尋求和通過各種有效途徑堅持培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0253-03

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)已被公認為教育的核心目標。這不僅有利于學生在知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)中勝人一籌，更將有力地推動教育改革的深化，并更好地促進素質(zhì)教育的實施。下面，我主要從以下三方面來談一談關(guān)于化學教學中創(chuàng)新教育的一些個人理解和做法，期待與各位同行的共同探討。

一、創(chuàng)新意識的形成——嶄露創(chuàng)新之蕾

心理學指出，人所具有的意識傾向決定了人對現(xiàn)實世界的態(tài)度。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，這種創(chuàng)新動機將激勵和維持人的創(chuàng)新行為。所以，教師在日常教學中首先要重視幫助學生樹立創(chuàng)新目標，激發(fā)創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新熱情。

1.聯(lián)系生活實際激發(fā)創(chuàng)新熱情。在講解化學反應原理專題一第三單元——金屬的腐蝕與防護這一內(nèi)容時，我讓學生事先從家里收集各類鐵片在課堂上展示，真是花樣百出（有不銹鋼、烤藍過的刀片、白鐵皮、鐵絲、還有略帶鐵銹的鐵制品等），由此引入課題，自然的提出兩個問題：一是鐵生銹的原理是怎樣的；二是有哪些方法可以防止金屬銹蝕。其中對第二個問題討論后，學生得出了很多日常生活中常見的防護方法，如在使用時盡可能保持環(huán)境的潔凈與干燥、鐵片表面涂層油漆或礦物油、包裹塑料薄膜、鈍化處理、烤藍、鍍層金屬鉻等。除此之外，引導學生從前一單元學的電化學原理角度考慮有沒有其他的方法，學生很快就想到了一些創(chuàng)新性的途徑：如和較活潑的金屬相連（即犧牲陽極的陰極保護法）、與電源的負極相連（即外加電流的陰極保護法），同時通過教師講解這些原理在保護海輪上鋼板和防止閘門銹蝕的應用，在學生欣然接受的同時讓其體會學以致用，激發(fā)創(chuàng)新熱情。以上教學片段從學生熟悉的生活情境導入，通過交流討論和教師引導激發(fā)學生的一些新思考、新認識（如犧牲陽極的陰極保護法、外加電流的陰極保護法對學生來講是事前是沒有認識到的），特別是與生活實際應用相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，點燃創(chuàng)新熱情。

2.通過創(chuàng)設(shè)懸念營造創(chuàng)新氛圍。譬如說，在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》這一課中，Na和H2O的反應應該是一個重點，更是一個教學亮點。那么，如何使學生能夠重視這個教學片斷呢？一上來，我并沒有直接組織學生實驗，而是先安排了一個教師演示實驗，與其說是一個實驗，還不如說是一個魔術(shù)表演——滴水點燈，就是向事先藏有一小塊金屬Na的酒精燈燈芯上滴幾滴蒸餾水，酒精燈被瞬間點著了。面對這一幕，學生無不表現(xiàn)出了非常驚訝的神情，我知道這不光是點著了燈如此而已，更是點燃了學生的求知欲望。上述現(xiàn)象無疑對學生的常識形成了強烈的沖擊，一石激起千層浪，學生紛紛議論道：水不是能滅火的嗎，怎么變成“助燃”的了呢？我見學生的好奇心和積極性充分激發(fā)了出來，然后公布了我事先在燈芯上做的“小動作”。這時，學生的議論聲更大了，顯然興趣也更濃了，大家對Na和H2O的反應的究竟真是非搞清楚不可了。在此前奏和基礎(chǔ)上組織完成了學生分組實驗，通過親自實驗、相互交流，輔以教師恰當?shù)囊龑В瑢W生對Na和H2O的反應有了一個科學和全面的認識，學生感覺都是意猶未盡。緊接著拋出如下問題讓大家討論：水一定能滅火嗎，對滅火的方法有哪些新的認識？學生反應熱烈，得出了如下方法：用水或滅火劑直接噴到燃燒物上，使燃燒物質(zhì)的溫度降低到燃點之下，停止燃燒；用不可燃亦不助燃的氣體沖淡空氣使燃燒物質(zhì)得不到足夠的氧氣而熄滅；金屬著火可以用隔離法，如用泥土、黃沙等覆蓋。以上教學片段通過給學生創(chuàng)設(shè)懸念，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且激起了學生的認知沖突，進而在理解鈉和水反應原理的基礎(chǔ)上對不同的滅火方法有了全新的體驗，這無疑給學生營造了一種較好的創(chuàng)新氛圍，對學生創(chuàng)新意識的形成提供很大的幫助。

二、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)——漸開創(chuàng)新之花

許多科學家發(fā)明創(chuàng)造的事實都說明，創(chuàng)造過程中的實事求是、敢于質(zhì)疑、刻苦勤奮、百折不撓的精神是不可或缺的。而目前有創(chuàng)新能力的學生卻不一定具備這種精神，這就需要教師重視對他們在創(chuàng)新精神方面的后天訓練，特別注重的是敢于探索和迎難而上的創(chuàng)新品質(zhì)及勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的質(zhì)疑精神。

1.利用化學史教學培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。例如，被稱為“炸藥大王”的諾貝爾，他的299種發(fā)明專利中有129種發(fā)明是關(guān)于炸藥的，但是他對不同炸藥的發(fā)明和不斷改進的過程也是充滿艱辛甚至伴隨生命危險的過程，事實上，他是歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后才發(fā)明了炸藥。再者，稱為“鐳的母親”的居里夫人，一生兩度獲諾貝爾獎，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種天然放射性元素。其中在研究鐳的過程中，她和她的丈夫用了3年零9個月才從成噸的礦渣中提煉出0.1克的鐳。這樣的故事在化學創(chuàng)造發(fā)明的過程中還有很多。通過在平時教學過程中滲透一些化學史的教學，可以增強學生勇于創(chuàng)新的精神和頑強意志。同時，教師在教學中尤其是實驗教學的過程中要注重對失敗者進行鼓勵，從而培養(yǎng)學生不折不撓的勇敢精神。

2.利用問題質(zhì)疑激勵創(chuàng)新精神。在《氯水的性質(zhì)》教學時，我組織學生進行分組實驗，給各小組提供了必要的玻璃儀器及如下試劑：新制氯水、NaOH溶液、Na2CO3溶液、AgNO3溶液、紫色石蕊試液、酚酞等，然后引導學生通過觀察氯水及氯水與各種試劑的反應來探究氯水的成分。學生完成實驗后對實驗成果進行交流討論并進行分析，其中有一小組同學對新制氯水使含酚酞的NaOH溶液（紅色）褪色的真正原因產(chǎn)生了疑問：既然HClO能漂白紫色石蕊試液（酸堿指示劑），那么新制氯水使含酚酞的NaOH溶液褪色到底是酸堿中和的原因，還是HClO將酚酞氧化而漂白了呢？首先我對提出該疑問的小組進行了肯定和表揚，隨即針對這個疑問，我組織學生進行探究，鼓勵學生進行實驗設(shè)計，最后學生通過多邊商討，想出了如下方案：向褪色后的溶液中繼續(xù)滴加NaOH溶液，如果溶液不變紅，說明的確是HClO將酚酞氧化漂白了，如果溶液變紅，說明是中和使溶液褪色。

三、創(chuàng)新能力的達成——結(jié)成創(chuàng)新之果

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神都是創(chuàng)新教育的重要方面，但是最關(guān)鍵的還是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維主要包括：想象思維、抽象思維、邏輯思維、直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、批判思維等思維活動。以下我主要對發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng)進行簡要的闡述。

1.在批判思維的鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。譬如：學生在學完原電池原理后就堅定不移的把“較活潑的金屬作負極”當做原電池中正、負極判斷的不二法則，這顯然不能絕對，由此折射出學生缺乏批判思維的鍛煉。為此，我提供相關(guān)儀器和藥品讓學生自行選擇搭配，引導學生進行實驗探究，組織學生設(shè)計兩個原電池，都是Mg和Al作電極，其中一個要求Mg作負極Al作正極，另一個要求Mg作正極Al作負極。有學生提出將Mg和Al兩電極用導線相連，分別插入裝有鹽酸和氫氧化鈉溶液的裝置中，根據(jù)現(xiàn)象學生很快得出結(jié)論——在鹽酸中Mg作負極，而在氫氧化鈉溶液中Al作負極。另外，還可以引導學生舉一反三，假設(shè)將Fe和Cu分別插入鹽酸和濃硝酸中，猜測可以看到什么現(xiàn)象，又能得出什么結(jié)論，當然也可以付諸實驗進行驗證。通過這樣的探究性實驗的設(shè)計，學生必然對原電池原理的理解更為深刻——原電池的形成是建立在自發(fā)的氧化還原反應的基礎(chǔ)上的，這往往與反應介質(zhì)密切聯(lián)系。再如：學生對Al（OH）3只能溶于強堿不能溶于弱堿根深蒂固，往往想當然認為金屬氫氧化物都不能溶于弱堿，其實不然。教師可以組織學生完成相關(guān)實驗，在AgNO3、ZnSO4和CuSO4中分別逐滴滴加NH3、H2O至過量，均能看到先有沉淀后消失的明顯現(xiàn)象，其實就是先生成相應沉淀AgOH、Zn（OH）2、Cu（OH）2，當NH3.H2O過量沉淀均轉(zhuǎn)化為相應配合物［Ag（NH3）2］OH、［Zn（NH3）4］（OH）2、［Cu（NH3）4］（OH）2。通過上述類似的教學活動，不僅能夠使學生對知識本身有一個全面深刻的認識和理解，而且能較好的培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)。

2.在發(fā)散性思維的培養(yǎng)中提升創(chuàng)新能力。在一次公開課中，我給學生設(shè)計了如下實驗——根據(jù)下列所提供的藥品及儀器，有哪些實驗方法可證明CH3COOH是弱電解質(zhì)？藥品及儀器如下：0.1mol/LCH3COOH，0.1mol/LHCl，冰醋酸，0.1mol/LNaOH，Zn，0.1mol/L的CH3COONa，CH3COONH4固體，pH試紙，酚酞溶液，甲基橙，蒸餾水，碳棒，直流電源，導線，燈泡。學生分小組從電離平衡、水解平衡、導電性、反應速率等不同角度討論并實驗，提出創(chuàng)新設(shè)想，大家爭先恐后的發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍，竟然得出了8種方案之多，歸納總結(jié)如下：①配制某濃度的醋酸溶液，向其中滴入幾滴甲基橙試液，然后再加入少量醋酸銨晶體，振蕩。②配制某濃度的醋酸鈉溶液，向其中加入幾滴酚酞試液（或測CH3COONa溶液的pH值）。③配制0.1mol/L的醋酸溶液，測定該溶液的pH。④取相同體積，相同濃度（0.1mol/L）的鹽酸和醋酸，分別做導電性實驗，比較燈泡的亮暗程度。⑤取0.1mol/L的鹽酸和醋酸溶液各1mL，加入純度、質(zhì)量、表面積都相同的同種鋅粒。⑥配制pH=1的鹽酸和醋酸溶液，取1mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋相同倍數(shù)（如100倍），再測定稀釋后兩溶液的pH。⑦配制pH=1的兩種溶液各1mL加入足量的鋅，用排水法收集生成的氫氣。⑧配制pH=1的鹽酸和醋酸溶液，分別取相同體積，用酚酞試液作指示劑，以氫氧化鈉溶液為標準溶液進行滴定。

最后，我組織學生對上述方案進行評價，其中前四個方案的可行性較好，而后四個方案實施困難。實踐證明，教師要懂得欣賞和引導學生從不同的角度展開思維、翻新思路去尋求問題解決的多樣方法，才能較好的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，作為肩負基礎(chǔ)教育歷史使命的中小學教師應該認識創(chuàng)新賦予今日教育的特殊內(nèi)涵，從而主動順應時代潮流，在對傳統(tǒng)教育的揚棄中探索和構(gòu)建一種新的關(guān)于創(chuàng)新教育的理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。作為一線教師更應該義不容辭的將創(chuàng)新教育滲透在平時的教學過程和細節(jié)中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和提升其創(chuàng)新能力，真正使學生成為具備創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。