基于“木桶理論”的民辦高職院校雙師教學團隊建設探析

摘要：結構合理、素質優良的雙師結構教學團隊是民辦高職院校做強、做大的重要保證。“木桶理論”所倡導的建立共同愿景、團隊核心能力及系統支持等重要策略，對民辦高職院校雙師教學團隊建設具有重要的啟示。

關鍵詞：雙師；教學團隊；高職院校

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0113-02

近年來，民辦高職院校的發展非常迅速，在學校規模、教學水平和教學結構上都有顯著的提高，同時也已經逐步形成了一支龐大的專業師資隊伍，他們從事高職教育的素質也在不斷提升。然而，雙師結構的教學團隊與現在民辦高職教育的發展，需要在雙師結構的教學團隊的建設機制上進一步的加強和完善。因此，借助“木桶理論”來加強雙師結構的教學團隊建設有著重要的現實意義。

一、正確理解“木桶理論”的內涵

“木桶理論”也叫“木桶定律”，其基本內涵是：一只木桶盛水的多與少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而是取決于桶壁上那塊最短的木塊。根據這一核心內容，“木桶理論”還可以推出兩個推論：一是，只有桶壁上所有木板都足夠高，那個木桶才能盛滿水。二是，只要這個木桶壁上有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。在一個團隊中，每個成員恰如構成木桶的木板，團隊的成功不在于那個最優秀的成員身上，而是在于最弱的那一個隊員，也就是團隊的“短板”；一只木桶能夠裝多少水，在正常情況下不僅由最短的那塊木板決定，同時也和構成木桶的所有木板的緊密程度有很大關系。因此，這就需要團隊成員之間的密切協作；三就是桶底，一個好的木桶，首要的是它的桶底必須是好的，沒有一個好的桶底，那也就盛不了水，這一點相當于一個團隊為每個成員所提供的發展平臺。借鑒“木桶理論”的內涵，那些基于木桶理論的探究團隊建設的研究者們認為，可通過采用各種措施對前面所述的三個限制性因素進行調整，以增強團隊的整體實力，進而提高團隊的工作績效。

二、充分把握民辦高職院校的雙師結構教學團隊建設的現狀

1.雙師型教師自身素質單一性，整體水平有待加強。目前民辦高職院校的專業教師基本上都是從學校到學校，缺乏企業實踐經驗，新任青年教師也絕大多數是應屆畢業生或博士生，他們只是掌握基本理論知識，因此總體出現高學歷、低技能的狀況。具有雙師素質的專任教師的實踐經驗和技能水平，也與企業實際要求相差距離較大。因此，在實訓課程的教授過程中，專任教師的教學質量必定會有所影響。

2.雙師結構的教學團隊缺乏共同目標，降低了相互合作的能力。現在大部分雙師型教學團隊是由原來的教研室和課題組等形式發展而來，對雙師型教師團隊的建設目標不清，無法很好的團結整個成員的力量，并發揮各個成員的優勢。

3.雙師型教學團隊的內部管理機制不完善，使雙師型教師團隊建設缺少基礎平臺。外部環境的管理機制是團隊建設的一個主要因素，而完善學校內部管理機制更有助于健全學院的各項規章制度，從而為雙師型教學團隊的建設提供強有力的制度保障，同時充分發揮教學團隊作用。當然，制度創新的發展滯后是影響團隊發展的內在根源，因此，我們必須制度創新發展上多做文章。

4.雙師型教學團隊人員之間大多屬上下級關系，溝通不暢。由于多種的原因，造成民辦院校教學團隊往往是兼職教授來帶隊，平時溝通不及時，導致團隊成員動力不足，積極性受挫。即使有些沖突得到解決，也可能只是維持表面上的和諧，從而極大的影響了團隊的凝聚力。

三、由“木桶理論”引申出的建設雙師型教學團隊的有效措施

要打造一支高水平的教師團隊，必須積極采取有效措施，建立和完善各項管理制度，引導教師高度重視課堂教學。

1.全力打造雙師型教學團隊的文化。一個團隊的文化既是政治力量，也是經濟力量，更是精神力量。因此，團隊文化是一個團隊綜合力量的重要方面。我以為，要做好團隊文化建設應從以下幾個方面入手：第一，要認真選擇優秀的雙師型教學團隊帶頭人。這個帶頭人除了要有較強的科研能力和教學能力外，還要有較強的領導影響力和組織能力。第二，要建立一支團隊成員之間技能可互補、角色有分工的團隊。一個團隊應該同時具有以下三種類型的隊員：一是要有能權衡建議做出比較性選擇決策技能的成員；二是要有具備技術技能專長的成員；三是要有若干能協調處理人際關系的成員。第三，加大教師團隊管理上的授權。一個團隊領導者必須經常在權力下放與控制、指令風格與協商風格之間做出科學合理的分析、判斷、比較、選擇，合理利用，達到科學管理，充分調動大家工作積極性的目的。

2.找出團隊中的薄弱環節，想方設法補“短板”。通過“木桶理論”我們已經認識到：一個教學團隊成功并不在于其中最優秀、能力最強的專業“帶頭人”，而是決定在那些最薄弱的成員身上。因此，要提高團隊整體能力，必須要補好“短板”。要補好“短板”應采取以下措施：第一，要盡可能的發現并解決掉團隊中出現的“短板”現象；第二，作為專業“帶頭人”，不僅僅需要把每一個對人的優勢發揮，而且對核心能力的建設需要進一步完善，否則當某項核心能力的缺少，很可能使專業或者研究的教科研課題的發展遇到瓶頸。

3.創建優秀平臺，充分發揮團隊成員的個人才能。我們都知道：沒有好的桶底，木桶就會“竹籃打水一場空”；因此，沒有好的優秀平臺，教師團隊成員的才能就會被埋沒或扼殺，團隊的戰斗力就會喪失殆盡，因此必須采取一定措施來搭建教學團隊平臺。首先，要搭建團隊成員能力發揮的舞臺，即授權。雙師型教學團隊的“帶頭人”不僅僅要發揮對團隊的領導力，還需要鼓勵成員在團隊中發揮各自的角色。其次，建立讓團隊成員施展才華的支持性系統，這種支持性系統由三部分組成：一是信息支持，包括建立完備的獲取各種信息資料的渠道；二是“帶頭人”的全力支持；三是團隊其他成員的鼎力協助。第三，為團隊成員提供個人發展的平臺，首先教學團隊增加對成員的各類專業培訓或者參加各類研討會；其次，教學團隊通過專業“帶頭人”的指導，可以從中獲益匪淺。

4.溝通是雙師型教學團隊凝聚的基礎。教學團隊是由個人構成的，所以要相互了解每個人的想法和個性，相互交流好，這樣才能使教學團隊更聚凝聚力。

總之，“雙師”結構教學團隊建設是事關民辦職院校未來發展的首要問題。在“雙師”結構教學團隊建設中，民辦職業院校必須根據各自的實際情況，提出構建“雙師”教學團隊建設的新思路、新方法與新途徑，采取切實有效措施，努力培養一支具有超強創新能力、改革意識和實踐能力的雙師結構的教學團隊，以滿足高職教育的需求，更好為社會經濟服務。

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作者簡介：秦楓（1982-），女，江蘇南通人，碩士研究生，主要研究方向為企業管理；高玉梅（1978-），女，江蘇南通人，碩士研究生，主要研究方向為人力資源管理。