中小學舞蹈特長生班學生入學評估標準和評估程序的研究

摘要：特長生教育正受到學校和家長的高度重視，但在特長生招生過程之中，家長總有些微詞并常常與學校看法不一致，而教師也感覺特長生的判定并非易事。本研究分析了目前在中小學舞蹈特長生班招生過程中，對舞蹈特長評判中遇到的問題，參考國外研究情況，提出較規范和科學的舞蹈特長生入學評估標準和程序設置。研究認為，特長潛能的評估標準大體包括優異的身體適應能力、動作記憶能力、對舞蹈學習意愿高且注意力集中、空間感及身體反應能力、善于模仿他人動作且具良好的表演能力、音樂節奏感和身體律動等十個方面。而評估過程則主要分為兩個方面，包括智力測驗和舞蹈測驗。

關鍵詞：舞蹈特長生班；入學評估；評估研究；入學標準

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0140-02

一、研究動機

中小學的教育教學，不僅要關心到所有同學，對已經在一般智能、學術性、藝術才能、創造能力、領導能力等方面顯露出一定才干的，組織起來實施專門化教育，這也是基礎教育人才培養重要任務之一。隨著社會對專長的關注和專長生發展機會增多，國內很多辦學質量較好的中小學，陸續舉辦各種性質的舞蹈教育實驗班，簡稱舞蹈特長班。此類實驗班吻合中小學教育教學中要關注學習能力優秀、學術能力優秀和特殊才能優秀學生的教育理念，成為特長生教育的主要形式之一。

舞蹈特長生班的培養目標一般是：早期發掘具有舞蹈才能的學生，給予有系統的舞蹈教育，充分發展其潛能，以為更高層次的學校輸送舞蹈潛能人才，或直接為社會輸送舞蹈專長的人才。通過舞蹈認知、鑒賞及創作活動，培養學生的美感情操及健全人格，提高其核心競爭力。

由上述目標我們可以看到，此類班級首要工作是“早期發掘具有舞蹈才能的學生”。舞蹈班要想取得很好效果，關鍵也在于如何評估出哪些學生在舞蹈方面是有潛力的，他們是真正需要接受特長生教育的學生。發現可以是舞蹈老師個體的評判工作，但從科學性來說，發現尤其需要相對客觀的評估標準和評估程序。目前此類學生的選拔，多數學校還僅僅是組成教師工作組進行討論決定，由此不僅帶來一定的主觀臆測性，實際操作中也帶來了很多矛盾，現實工作中也確實反映出僅憑工作組討論決定是缺乏一定科學性的。本文所要研究解決的，就是希望提出相對比較科學的有易于操作的評估程序和評估標準。

二、天賦優異的定義

舞蹈藝術是一種融合許多藝術的表演藝術，音樂、美術、韻律、節奏、歷史、文化、情感等幾乎均涵蓋其中。舞蹈藝術并不是一種身體姿勢及動作的學習與訓練而已，它必須融合各項藝術的精髓，才能使舞蹈的呈現，達到最完美的境界。要判定學生是否在舞蹈方面具有天賦，首當理清天賦優異的定位和內涵。

很多學者對“天賦優異”給出了不同角度的定義和觀點[1]。威廉姆（William，J.H，1973）：凡被認定是天賦優異者，對于操作方面的技巧特別敏銳，對藝能方面的表現也有超人的技藝，除了精于科學方面的技術外，對于音樂、美術、繪畫、戲劇、舞蹈及領袖角色的扮演皆有高度的表現。馬爾蘭（Marland，S，P，1972）：天賦優異和天資聰穎的人，需經過專業人員的認定，這一類型的人，必須與一般人采用不同的教學計劃和不同的課程內容進行施教，其目的是為了使每個人都能理解他們自己的能力和將來對社會的貢獻。這一類型的人，都有精湛的表演才能，這些才能包括下列任何一項或多項：一般能力、特殊學業性向、創造或生產性思考、領導能力、視覺和表演藝術、心理動作能力。阮汝禮（Renzulli，J.S，1979）：天賦優異需具有三種特質：平均以上的能力、工作信念、創造力。

1976年美國聯邦政府所擬定的天賦優異和特殊才能兒童教育法，對天賦優異有以下的解釋：天賦優異或是聰穎的人，不論是兒童或是青少年，在學前階段、小學期間或是中學時代，經專家評估認為具有高度表演的才藝、有創造的能力、對學科方面有某些獨特的見解、具有領袖的特色，并對美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝能有超人的表演技巧。以上這些藝能需借表演的技巧來認定，而不是由學校中任何個人可以單獨決定的。

上述幾位學者的看法和若干國家相關法令的規定，都強調天賦優異的特性或是特殊才藝的卓越表現，不再刻意強調以智商作為認定天賦優異的單一標準。總之，凡是由專家認定為天賦優異者，其智力超眾、思考力敏銳、想象力無窮、各種藝能表演精湛、有創造的才華、有科學的治事態度、有領袖的特質、道德觀念正確，所有的藝能才華肯用來為人類謀福利，皆可稱得上是天賦優異者。

舞蹈班的學生，當然在舞蹈方面是天賦優異的，他吻合一般有天賦的屬性，同事在舞蹈藝術領域具有特殊傾向及潛能，或具有優異杰出的表現，與一般智能天賦優異的類型不同。

三、舞蹈特長生班特長評估標準

對于具有舞蹈才能的學生，其特點究竟如何理性觀察和分析，是舞蹈班學生選拔的前提，了解并認同這些特點，才可以幫助觀察者或是教學者更清楚地了解和發掘舞蹈才能優異的學生。一般認為，具有舞蹈天賦的學生有以下特點[2]：（1）能善用肢體作為表達的工具；（2）能自由運用肢體和控制肢體；（3）能運用肢體的活力創造動作；（4）能安排空間以創造舞蹈、設計架構；（5）能組織時間以創造韻律；（6）能用原始活力與創造力來表達意義和情感；（7）能巧妙的運用動作、韻律和設計架構表達意義和情感。

根據筆者實際工作經驗和研究，以及參考國外研究情況[3]，認為評估舞蹈特長生的可以按照以下十個方面來進行：（1）具有優異的身體適應能力的表現；（2）具有優異的動作記憶能力；（3）對舞蹈學習意愿高且注意力集中；（4）具有優異的空間感及身體反應能力；（5）善于模仿他人動作且具良好的表演能力；（6）具有優異的音樂節奏感和身體律動；（7）具有勻稱的身體發展，且喜愛運動；（8）喜歡身體創造性活動且常有獨特或創意之見解表現；（9）喜歡參與團體性的舞蹈學習并能與他人合作；（10）參與舞蹈、體育及表演藝術等相關的競賽表現優異。

綜上所述，舞蹈才能優異的學生多半具有良好的動作協調性和敏捷性，善于運用肢體表達情感與意義，有敏銳的空間知覺與節奏感，有豐富的想象力與創造力，具有極佳的注意力與動作記憶力，兼具知性與感性的人格特質和審美能力。

四、舞蹈特長生班入學評估方式

根據前述的給出的舞蹈特長評估標準，我們可以構建出相對科學和具有操作性的舞蹈教育特長生班學生的選拔方式。大致可以可分為以下幾個階段。

（一）實驗階段評估方式

1.由家長申請登記，不受原有學區限制。

2.由主管機關、實驗學校、專家學者成立評估小組。

3.評估項目分為兩個方面。（1）智力測驗，規定智商合格最低標為116分，這是目前大多數中小學都沒有的環節。（2）舞蹈測驗，規定動作25％、即興創作15％、自選作品20％和體能或基本功測驗40％，包括彈跳性、柔軟性、敏捷性、控制力和空間知覺以及良好的模仿能力。專業藝校在招生時有一項嚴格的要求是針對學生自身的身體骨骼發展來定的，如舞姿站立看肌肉線條走向、下蹲團身看跟腱是否發育良好等，因為這就決定了學生是否有好的彈跳性和是否正確接受過舞蹈教學。我校在招生時就檢測這一項。

除此之外，可以補充參加國際性或全國性各該類舞蹈競賽表現特別優異或前三名者，還可是知名專家學者、指導教師或家長聯合推薦者，并附藝術才能特質與表現具體資料。

（二）評估人員組成

評估結果會因評估人員的主觀因素、專業技能以及與學生間的關系而受到影響。因此，實施標準化測驗的評估者，需接受該項測驗的培訓，并接受監督。而在舞蹈測驗方面，評估小組也應依據學生所申請的項目聘請相關人員，這里所指的相關人員是指領域內的專家、學者、教師及行政人員等，組成測驗評估小組，進行出題及評分的工作。評估人員需對舞蹈才能領域有相當程度的了解，并有長期接觸學生、觀察學生舞蹈才能表現的經驗。

上述評估方式在實踐中，教師們也提出改進意見。評估的實施并不困難，困難在于如何引導學校與家長對舞蹈天賦評價的認知；可否將舞蹈專長測驗改以課程的方式進行觀察與評估；評估方式是應該先經過長時間的學習表現觀察，然后再進行評估與評定，這樣會較為客觀。

五、建議

目前我國尚沒有特長生教育或藝術教育的相關法規或地區制度，教育主管部門應該思考和明確舞蹈特長生班的目標，這樣各學校方能采取適當的入學評估方式與標準。由于各個學校也沒有對特長生進行持續評估的制度，這不僅使得有些潛能顯現較晚或因評估程序不當而被忽略的學生，喪失接受適合教育的機會，甚至入班后發生適應不良的學生也得繼續接受特長生教育。因此，應建立持續評估的制度，以對舞蹈才能的學生持續進行學習評估，以確保其有妥善的教育安置。建議學校應宣傳對舞蹈特長生教育的正確認知以及與家長建立良好的溝通管道，同時學校行政人員與教師也應該明確地規劃舞蹈特長生班的定位與發展方向。

由于本研究對象是以參與舞蹈才能入學評估的中小學教師為主，建議未來的研究可將高中教育階段的舞蹈特長生班納入研究范圍進行比較，以及針對家長或學生本身對舞蹈才能入學評估方式的觀點做調查與研究。

評估是一項復雜的決策歷程，從工具的選擇運用到決定方式與標準的訂定，評估人員需要審慎思考與評估。舞蹈藝術特長才能定位必須要明確，不應因對優質生定義的誤解、升學的訴求而扭曲，期待舞蹈專業教育能真正落實于學校教育中。

參考文獻：

[1]Barry，A.O.，Steven，V.，O.＆Susan，M.B.Validity，reliability and equity issues in an observational talent assessment process in the performing arts[J]. Journal for the Education of the Gifted，2003，（27）：62-94.

[2]Edward，C.W. From talent identification to multidimensional assessment：Toward new model evaluation in dance education[J]. Research in Dance Education，2002，（3）：103-121.

[3]Susan，M.B.，Steven，V.O.＆Barry，A.O.Talent beyond words：Identification of potential talent in dance and music in elementary students[J]. Gifted Child Quarterly，1996，（40）：93-10.