如何提高學生創新作文的能力

摘要：在小學語文教材中，可以充分利用教材安排的內容進行有效的、高效的形象思維能力訓練。只要我們細心地把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創新作文能力就會有提高的。

關鍵詞：小學語文；創新作文；模擬思維訓練

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0088-02

目前，在小學作文教學中，普遍存在著缺乏對學生思維訓練和積極情感的培養的現象，導致學生習作時無話可說、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。而小學生正處在從具體形象思維向抽象思維為主要形式過渡的時期，我們應充分依靠并且利用學生的形象思維，對學生觀察生活、塑造形象，狀物寫景等進行訓練，積極引導、促進兒童的抽象思維的發展，提高學生創新作文的能力。

一、對學生進行模擬思維訓練

模擬思維指的是摹仿原創作者的構思方式或寫作技巧等進行寫作的思維方式。模擬思維訓練不是作文的模仿，它只是創新作文訓練的一種方式，是創新作文的前途和基礎。在小學語文課本中有很多體裁不同的、內容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是摹仿訓練的對象。

比如，在教學小學語文課本第九冊《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產感到驚訝！就會情不自禁地想起自己的家鄉的美和物產豐富來，家鄉的沙梨、柿子、蓮藕……在老師的引導和鼓勵下調動了學生作文的積極情感，使學生產生了寫一篇喜愛自己家鄉的作文的欲望。這就是模擬思維訓練的一種表現形式。

二、對學生進行聯想思維訓練

小學語文課程標準指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，學生的生活越豐富，作文內容就越充實?！贝缶V的這段話充分說明作文教學要注意把看到的、聽到的、想到的內容寫出來，反映周圍所發生的事物。看到的、聽到的、想到的內容之間又有千絲萬縷的聯系。因此，我們在作文教學中可以培養學生運用聯想的思維方式進行寫作。聯想思維是由某一種事物而想起其他的人或者事物的思維方式。聯想思維是學生創新作文的主要環節。一般情況下，聯想思維訓練方式有四種。

1.相似聯想訓練。在小學語文課第九冊《火燒云》中，作者由天空中火燒云的姿態，聯想到奔馬、小狗、雄獅等，我們在教學時就可以讓學生外出觀察天空中的云得到相似的聯想，做到作文前的胸有成竹。

2.相關聯想訓練?？吹矫利惖孽r花，聯想到辛苦的種花人；看到雄偉長城，聯想到古代勇敢勤勞的人民；看到蜘蛛網，聯想到那些堅忍不拔的勞動者；看到國旗，聯想到為勝利而不怕犧牲、英勇頑強的戰士們……這些都是相關聯想，我們在教學活動過程中，就可以安排一些題目訓練學生的相關聯想，培養好學生的相關聯想思維能力，既使學生的作文有血有肉，又使學生在作文方面不至于顯得枯燥無味。

3.相反聯想訓練。顧名思義，相反聯想就是由所寫的事物特點聯想到和它相反的事物。像《賣火柴的小女孩》中賣火柴的小女孩在大年夜還得出來賣火柴而且是光著頭、赤著腳，卻得不到一點溫暖和幸福。由此就可以通過對比聯想到我們的吃、穿，我們的學習環境，我們的……使學生的相反聯想得到有益的訓練，作文教學才會相得益彰。

4.進行因果思維訓練。因果思維就是由事情的起因聯想到結果，或者由事情的結果聯想到事情的起因和發展過程的方式。在《梅花魂》中，作者因為看到“故鄉的梅花開了”，而聯想到居住在國外的外祖父對祖國的深深眷戀之情。《燈光》由天安門廣場的燈光聯想到戰爭年代戰士們對生活的追求和向往。我們在教學活動中，可以多給學生完成類似的問題，訓練學生的因果思維能力。

只要把學生的聯想思維訓練好，學生就會獲得寬闊的聯想空間進行寫作構思，安排好作文的材料，作文就具體、生動、形象了。

三、對學生進行想象思維訓練

簡單地說，想象思維就是把現實生活中的圖像重新進行加工而實現的思維過程。想象思維訓練是訓練學生創新作文的重要環節。根據想象內容的新穎性和創造性可以分再造想象和創造想象。

1.再造想象的訓練。再造想象是根據他人的語言或者非語言的描述，在頭腦中形成從未感知過的有關事物形象的想象。在《桂林山水》一課中，學生知道了桂林山水的特點以后，教師可以讓學生將桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險的特點在頭腦中進行想象桂林山水的畫面，由此產生一幅美麗旖旎的風光圖畫。再看看我們所處在的位置有沒有類似的美景，想象一下它與桂林山水的異同。

2.創造想象的訓練。中國傳統的作文教學，受兩句話影響最大：“文以載道”和“含而無文，行之不遠”。隨著時間的不斷前進，世界瞬息萬變，我們的作文教學不能總停留在傳統的教學方式上，應該在創造性方面下大工夫。創造想象的訓練就可以讓學生擺脫原來定式的想象方式，產生一種新穎、獨特的、前所未有的想象思維成果來。對學生進行創造想象的訓練，可以培養學生的創造性和開拓性。

在創造性想象訓練過程中，我們可以通過事物和人物的互相聯想，發揮學生的積極創造性。比如，東郭先生和狼，誰對誰錯？如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？你會用什么方法去解決？如《誠實的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑姑寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑姑的回信，姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子?！痹谶@里，我就有意讓學生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的？誰能結合課文的內容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內容呢？”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了，他們爭著發表自己的意見，就連一些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動的思想品德教育。又如，《窮人》中漁夫和桑娜接下來會干什么？《凡卡》的信能夠讓爺爺收到嗎？等等，用文字的形式把自己的想法寫下來，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，從而訓練學生的創造性想象。

總之，在小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內容進行有效的、高效的形象思維能力訓練。只要我們細心地把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創新作文能力就會有提高的。