中職語文課堂情境教學的探究

摘要：在中等職業(yè)學校的語文教學中，教師更應該注重情境教學，并逐步從中尋找和遵循其中的規(guī)律。正確理解“情境教學”的意義和中職語文情境教學的重要性。根據(jù)文章蘊含的情感，創(chuàng)設(shè)具體的場景或氛圍。讓學生在具體的場景或氛圍中體驗情感。用教師的“情”誘發(fā)學生的“情”，由情感發(fā)展到境地。利用“教學情境”所模擬的“教材情境”，把課文的“此情此景”變?yōu)檎n堂中的“我情我景”。

關(guān)鍵詞：情境教學；重要性；基本途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0199-02

課堂教學具有很強的藝術(shù)性，而語文課堂教學，更是風格萬千，如深夜的點點繁星，璀璨生輝。人們都說：教學有法，教無定法，不求定法，但求得法。那么，作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢？我認為，課堂教學必須注重從開展情境教學入手，從而使我們的教學做到“得法”。在中等職業(yè)學校的語文教學中，教師更應該注重情境教學，并逐步從中尋找和遵循其中的規(guī)律。

一、正確理解“情境教學”的意義

人們在日常生活中往往會自覺不自覺地受外部情境的影響。比如，在聽一首歌曲時，我們孤立地去聽和結(jié)合一定的影視畫面來聽，二者比較，在記憶速度，記憶的牢固程度，對詞曲內(nèi)涵的理解程度等方面，后者很明顯優(yōu)越于前者。這就是“情境”所起的作用。在這里，如果我們把這種“情境”的影響“搬遷”到語文課堂上，也就是所謂的語文課堂“情境教學”了。所謂情境教學，就是為了達到一定的教學目的，教師從教學實際需要出發(fā)，特意設(shè)置與教學內(nèi)容緊密相連的場景或者氛圍來感染影響學生，以引起學生的情感體驗，幫助他們盡快地理解掌握教學內(nèi)容，促進學生心理機智全面和諧地發(fā)展的一種教學方法。

二、中職語文情境教學的重要性

情境教學是指教師在一定的情境中開展教學活動，這種由教師特意設(shè)定的情境可以合理地解決教學中師生之間的內(nèi)部關(guān)系，使學生的認知和情感做到兩廂默契。可見，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適宜的情境，有助于教學的有效進行。首先，從知識角度來看，情境教學把冷冰冰的知識變得飽含濃烈情感，便于學生去領(lǐng)會和掌握。情境教學是以生動的形象和濃烈的情感來推動學生認知活動順利進行的，從一定程度來講，它降低了教材的難度，并且使教師的教學富于形象性和誘惑力。

第三，從教學目標來看，有助于中職語文教學目標的達成。在情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，在學習過程中，學生學得輕松，因為有情感的介入，會有意想不到的效果。同時，不至于使知識目標與情感目標脫節(jié)，恰當?shù)那榫常欣谒茉烀篮玫男撵`，有利于陶冶高尚情操，有利于培養(yǎng)審美意識。

三、中職語文情境教學的基本途徑

創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學的前提，要想開展情境教學，必須首先創(chuàng)設(shè)情境。要創(chuàng)設(shè)情境，就必須從構(gòu)成情境的兩個因素出發(fā)。

（一）根據(jù)文章蘊含的情感，創(chuàng)設(shè)具體的場景或氛圍。讓學生在具體的場景或氛圍中體驗情感

1.利用課本插圖來創(chuàng)設(shè)情境。中等職業(yè)學校語文教材中的插圖很多，有說明實物的示意圖，有戲劇小說的生活原形圖，有詩歌散文的意境圖，有記錄歷史風云的照片。教師可以充分利用他們來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情緒，渲染課堂教學氣氛。這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的觀察，想象和欣賞等能力。

2.利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。近年來，多媒體的介入給課堂情境教學帶來了無限的生機和活力，從而使語文教學內(nèi)容的可讀性增強了千百倍。如果教師把枯燥的教學內(nèi)容制成課件，放在大屏幕畫面上，再配上教師的朗讀，這樣的教學情境，會調(diào)動學生的多種感官，從而使學生精力集中，情感專注。可見，多媒體演示的教學內(nèi)容，比教師的講解更有趣，教學效果更佳。例如：在教茨威格的《世間最美的墳墓》一課時，我先讓學生做好課下預習，反復誦讀這篇散文。在課堂上，我們只做了一件事，也就是借助多媒體的音樂和畫面，我們師生一起朗讀課文。打開音樂后，我開始范讀課文，當讀到“這是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”時，樂曲變得凄涼，我范讀的聲音也開始低沉起來，這時學生們臉上的神情也變得莊重了，教室里靜悄悄的。當讀到“夏天，風兒在俯臨這作無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天白雪溫柔覆蓋著這片幽暗的土地……”樂曲變得非常明快，我朗讀的語速也變得輕快柔美，這時，同學們都長長地出了一口氣，臉上也露出了“輕松”的神情，他們似乎看到了這位老人臉上洋溢著幸福的表情。在這一刻，我堅信不少學生能從中理解了老人這一生的追求，也理解了什么是“樸素的一生”。從學生后來的反饋看來，這節(jié)課對他們感情的影響要遠遠大于對幾個字詞，幾個句子的“死記硬背”。

3.讓學生進行場景體驗。即把學生帶到實體的場景中親身感受體驗。從上述可以得出這樣的結(jié)論即有了形象，便有了情景，有了情景，便有了學生相應的情感體驗，而這種情景又是由文章本身帶來的，這種由文章情景展示的情感場，一如磁石一般，吸引著學生學習知識，發(fā)展智力，提高能力，進行自身的教育。

（二）用教師的“情”誘發(fā)學生的“情”，由情感發(fā)展到境地

課堂教學是師生之間一種特殊的交往方式。在教學中，教師用自身對課文情感的體驗，去撞擊學生的心靈，從而掀起學生情感的漣漪，讓他們置身于濃烈的情感中，從中受到影響感染，喚起他們內(nèi)心相應的情感體驗。那么，教師該用什么樣的方式來使學生動情呢？舉例說明：要訓練學生對心理活動描寫，我們可以通過用“遲到”的方式來進行暗示。一項早早到來上課的教師今天突然“遲到”了，課堂上一定會稍有喧嘩，學生們在等待老師的到來。時間過得不短了，仍等不來，學生自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了？這樣，有多少顆心在等老師，也許就會有多少種想法。

（三）利用“教學情境”所模擬的“教材情境”，把課文的“此情此景”變?yōu)檎n堂中的“我情我景”

1.表演。這種方法適合文學作品的教學。學生通過表演創(chuàng)設(shè)情境，近而把握人物形象，領(lǐng)悟教材內(nèi)容。表演就是通過對作品中的情境逼真而形象的再現(xiàn)，使其中的人物變得栩栩如生，性格鮮明。例如：在講小說《項鏈》一課時，我們抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生去演示，使學生身臨其境。在表演過程中來認識主人公的性格特征和悲劇命運。課本劇表演不僅可以擺平學生面對抽象的語言符號欲說不能，欲罷難休的心理，使他們心悅誠服，而且還可以還他一個“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

2.朗讀。也就是在朗讀過程中，使學生的“我情我景”與課文中的“彼情彼景”合而為一。唯有兩情合一，才能使學生進入角色，從而理解文章的精神實質(zhì)；唯有兩情合一，學生才能沿著作者的感情脈絡(luò)朗讀理解下去，體會其中的韻味；唯有兩情合一，學生才能進入課文情境，才能與文章親近，才能最終實現(xiàn)學生的“情”與文章“情”的“情投意合”。

總之，只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者的情感因素化為自己的情思，就可以利用一切手段傳染給學生，讓作品與學生的心產(chǎn)生共鳴，把教材之外的個人擺進作品的情境中。當然，情境教學在具體實施中，要因時制宜，因文制宜，只要精思、苦思、神思，思而能用，情境教學之花定會在語文教學苑中綻放奪目的光輝。

作者簡介：李鳳華，女，中學高級教師，遼寧省建平縣職業(yè)教育中心語文教師，現(xiàn)從事語文教學方向研究。