教師要善于幫助學生捕捉作文材料

摘要：學生感到寫作文難，主要是缺乏作文的材料，其實，在學生的身邊，在他們的生活中有著取之不盡、用之不竭的作文材料。教師一要多引導，二要多提醒。教學中幫助學生從日常生活中捕捉材料；從四季景物變化中捕捉材料；從天氣變化中捕捉材料；從活動中捕捉材料。

關鍵詞：學生；教師；捕捉；作文材料

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0210-02

學生感到寫作文難，難在何處？主要是缺乏作文的材料。其實，在學生的身邊，在他們的生活中有著取之不盡、用之不竭的作文材料。怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。我在教學中是這樣做的。

一、從日常生活中捕捉作文材料

學生身邊每天都有許多事情發生，這些事情有好的、有壞的、有常見的、也有稀奇的，就看教師如何引導學生選擇利用。如，每年的新學期開學，許多同學都換了新書包或者買了新文具，我就要求學生想一想：什么時間？你的文具是怎么來的？它是什么顏色、什么形狀？你帶著它是干什么用的？然后進行寫話練習，學生做得興趣盎然、得心應手。又如：新學期，有些學科換了新老師，認真觀察一下，這些老師都有什么特點，你對哪個老師感興趣？等等。學生曾經寫過《李老師換發型了》、《我們的新老師》、《今天蔡老師穿了一件新衣服》等和生活貼近的文章。

如在習作《第一次做飯》時，我給學生布置了一項實踐作業——回家做一頓飯。當時學生就表現出來極大的興趣，嘰嘰喳喳地議論，有的說：“我從來沒有做過飯，這可怎么辦呀？”，有的說：“這么艱巨的任務，我要好好請教我們家的大廚才行。”，有的說：“這項作業真特別，我要做什么好吃的菜呢？”……學生的積極性被充分調動起來，我覺得時機已到，馬上對學生提出了具體要求，這樣讓學生有目的地去實踐，既激發了興趣，又指導了寫作。

小學四年級的一次單元習作訓練題目是《XX我想對你說》，李彤同學曾經寫的一篇文章是《媽媽，我想對你說》，寫媽媽怎樣要求她練鋼琴、不讓看電視，可是她在學習時，媽媽卻在看電視。我覺得這篇作文比較有代表性，就修改了一下，加上評語，投到了報社。有一天我正在講課，門衛師傅送來一張匯款單，學生們不約而同地把腦袋湊過去看熱鬧。這時候，我馬上提醒李彤和其他學生，觀察一下：匯款單送到教室時，大家是什么反應、都說些什么、你是怎么想的？作為今天的作業寫下來。第二天，學生以《收到匯款單之后》《我班來了匯款單》《李彤，你真棒》等題目寫了小作文。我又把李彤同學的《收到匯款單之后》投給了報社，結果又發表了。

今年暑假，我和楊斌同學的家長聊天，他談到孩子放假在家很樂意幫助她做家務，刷一個碗掙一元錢，他干的很帶勁。而且有意思的是，每次吃飯時，楊斌盡可能地把碗都拿出來用，這樣多洗碗就能多掙錢。對此，我一邊表揚楊斌同學在家能幫助家長做家務，一邊引導他寫一篇作文：當初是怎么想到主動幫助媽媽洗碗？為什么每次吃飯時把碗都拿出來用？拿到錢后，準備干些什么？通過這件事有什么感想？沒過幾天，楊斌同學交來了一篇題為《發工資了》的作文，寫得非常有真情實感。這篇作文被作為范文讀給同學聽，后來，我又略做修改，投給《平頂山晚報》。類似這樣的作文材料，小學生可能視而不見，但作為老師就要善于發現，及時引導，耐心指導，學生才能很好的運用身邊的素材寫好作文。

二、從活動中捕捉作文材料

學生的生活是豐富多彩的，積極參加各種活動創造素材，是提高學生寫作能力的好方法。這就要求我們教師要有目的地為學生設計各種生動有趣的活動，并讓學生親自參與其中，然后讓學生作文。如游戲抹鼻子、吹泡泡、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、推小車、跳房子、踢足球、打乒乓球、釘扣子、放風箏、釣魚、跳繩比賽、拔河比賽、運動會、元旦聯歡等活動，都是我和學生們一起參與過的，學生在游戲中喊著、叫著、笑著開心極了。通過活動中學生的親身經歷，親身體驗，激發寫作興趣。活動前，引導學生帶著寫作任務去參加活動，觀察活動，不斷思考、積累素材，并將從中所獲得的素材儲藏在自己的腦海中，這樣寫作時，就能從豐富多彩的活動素材中選取合適的材料，寫出感情真摯的文章，自然作文也不覺得難寫了。

我們班教室外的走廊頂上有個燕子窩，春天燕子飛來飛去，學生很好奇，外邊只要有動靜，就往外看，最煩人的是每天早上，門前總有一灘鳥屎，害得我們班衛生紅旗幾次都沒得到，我靈機一動，就讓學生寫觀察日記，為燕子做些什么，為班級衛生做些什么。于是，護鳥小組成立了，同學們每天放學離校之前，在鳥窩的下面攤上一張舊報紙，第二天再收起來，有時，還拿些鳥食過來，剛出殼的小燕子掉下來了，他們抬來梯子小心地把它放進去。第二年，市里舉行《愛鳥護鳥》征文活動，我的學生大部分都從不同的角度寫了教室門前的燕子窩，六位獲一等獎，十位同學獲二等獎。

三、從四季景物變化中捕捉習作素材

一年四季，景物各有特點，抓住這些特點引導學生觀察寫作，能使學生在感受大自然氣息的同時，提高作文能力。如，陽春三月，萬物復蘇，我帶領學生到湛河公園、河濱公園的逢春苑去觀察，看一下枯木逢春的根雕、四季常綠的火炬球樹的形狀，聞一下姹紫嫣紅的花味，摸一摸軟綿綿的柳枝，觀察一下人們的穿著打扮，然后寫《春天來了》。由于有真情實感，學生會把春天自然景物的特色寫得真實而具體。學生還利用季節變化的特點很輕松的寫了《美麗的花壇》《湛河的四季》《可愛的校園》。夏天到了，我帶著學生到池塘邊欣賞荷葉上的露珠跳舞，小魚把荷葉當傘，蜻蜓把荷葉當停機坪，青蛙在草叢中鳴叫。秋天來了，我引導學生感受秋天的風，觀察路邊的樹，天上南飛的大雁，地上螞蟻把落葉當運動場，再品嘗一下果園里的果子。學生們特別興奮，急不可待地寫出了這樣的語言：秋風把滿樹的黃葉送進了大地媽媽的懷抱，把梨子變黃了，蘋果變紅了，葡萄變紫了，玉米舉著胡子笑了，高粱紅著臉彎下了腰。

四、從天氣變化中捕捉作文材料

風雨霜雪，氣象變化也是學生觀察作文的好素材。如春天，老師可引導學生觀察下雨時的天色、云朵、雨絲等，想象小樹、小草在雨中如何喝水，洗澡、成長等，然后讓學生寫作文。春雨細如牛毛、夏雨傾盆而下、秋天的雨嘩嘩啦啦、冬天的雪紛紛揚揚，飄飄灑灑；春天的風輕輕拂面，秋天是涼風陣陣，冬天寒風刺骨，有時還帶著響聲等。

春暖花開時，我給學生布置了一項特殊的作業——泡豆子。讓每位學生回家泡綠豆和黃豆，每天觀察并記錄豆子發芽的全過程，孩子們興趣濃厚，觀察的仔細，記錄的認真，積累了大量真實的材料；夏天下起了傾盆大雨，我讓學生趴在窗臺上，來到走廊里感受雨水就像從天上往下倒一樣，眼前像掛了一個水簾子，走進雨中，全身立刻透濕的感受；冬天下起了鵝毛大雪，我會讓學生走出教室，伸出小手接住雪花，端詳一下雪花的樣子，有的孩子還伸出舌頭舔一舔，感受雪花的味道。通過引導學生認真觀察，學生有了真切感受，自己的作文才能增彩，句子升華。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本。”因而，作文教學中，教師應該對學生進行恰當的引導，讓孩子們無拘無束的表達，讓孩子們想寫、樂寫、多寫。教師在引導學生學會真實的寫作時，首先要培養學生做生活的有心人，學會觀察，我想只要老師有意識地幫助學生捕捉作文材料，就會激起孩子們寫作的興趣，只要孩子們愿意主動去觀察、去體驗、去積累大量真實豐富的習作素材，就一定會愛上作文，就一定能寫出精彩的文章，就一定不會感到作文難寫。