讓童心在語文教學中穿梭

摘要：在初中語文教學中，適時地運用童心教學可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和熱情參與度，因為中學生依然是孩子，他們的心靈是純真的、快樂的、自由的。老師能夠成功的運用童心備課、上課、變課，也會使自己融入學生當中，走近孩子的心靈。輕松的氛圍更易于學習目標的達成度。

關(guān)鍵詞：童心教學；童心備課；童心上課；童心變課

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0239-02

“孩子王”這個稱呼是褒還是貶？尚難定論，但它至少說明教師與孩子們是聯(lián)系在一起。善于保持一顆童心，在某種意義上把自己變成一個孩子，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，也是老師對學生產(chǎn)生真摯情感的心理基礎(chǔ)——也正從這個意義上，我們把童心視為“師愛之源”。為什么要把童心運用于初中教學階段？首先，初中是要培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，讓他們在獲得的知識與技能的過程中學會學習。初中學生好奇心強，對未知事物充滿好奇是他們主體精神的本質(zhì)特征，也是他們是自由的、快樂的、童心的自然表現(xiàn)；教師就要以充滿“童心”的思維去幫助學生養(yǎng)成主動的學生態(tài)度。其次，初中學生正處在由依賴性向獨立性，由幼稚性向成熟性發(fā)展的階段。身心的這種特點使他們由幼稚走向成熟，由活潑走向穩(wěn)重，課堂上積極主動參與討論的熱情減退了，常常是等著老師來提問。學困生怕答錯了；優(yōu)生怕同學說自己“出風頭”等。這樣，課堂氣氛隨學生年齡的增大而逐漸從活躍走向沉悶，從而影響教學效果。但是，初中學生生理、心理正處于發(fā)展階段，仍具有很大的可塑性。對新知識的渴求和情緒的易于波動，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定式，易受客觀環(huán)境影響。其關(guān)鍵就在于我們教師能否以自己的“光環(huán)效應(yīng)”和積極的教學行為去積極地感染和引導(dǎo)他們。如何將童心成功的運用于課堂教學中？我覺得可以概括為以下幾個方面。

一、以童心備課

多數(shù)時候，對課堂的解讀身份似乎只有教師一種，這樣就勢必導(dǎo)致我們片面地重視與追求教師教的精彩，希望課堂教學能波瀾不驚，峰回路轉(zhuǎn)。可畢竟學生的年齡、生活閱歷及角色、價值觀念與我們有著巨大的差異，這就決定了他們對課堂內(nèi)容的解讀與我們的猜想相去甚遠。因而，作為教師，為了最大限度的讓每個學生從教材中吸取養(yǎng)分，很有必要與學生換位思考，對教學內(nèi)容進行重新解讀，站在學生的角度來備課，這應(yīng)是我們備課的第一步。慢慢成為一種自覺，成為一種習慣。老師要“下水”站在學生的角度看教學內(nèi)容的深淺，和不同層次的學生交流，以確定疑點、難點、趣點分別是什么，從而調(diào)整教學設(shè)計，以便切中學生的實際。當我們帶著童心視角，以學生的角度走進文本，走進課堂，在教學中會發(fā)現(xiàn)我們設(shè)計是從學生自身出發(fā)，為學生量身打造的，和學生們是如此地和諧、融洽。隨著中學生知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使其興趣廣度大為增加。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。針對這一情況，老師可以因文而異，設(shè)計出形式多樣.、圖文并茂的藝術(shù)板書來，以適合初中生求異求新的心理特點。如《變色龍》中根據(jù)狗的主人變化而變化的奧楚蔑洛夫形象，我運用簡筆畫“哭臉、笑臉”板書就可直觀、形象把其形象生動的展示在學生面前，可以很清楚地認識到這種欺上瞞下、見風使舵的可憎者形象。

二、以童心上課

當我們通過童心的視角來上課，就會通過自己的機智、幽默、博學、讓一堂枯燥的課堂“活”起來，能使學生“動”起來。在老師有效地引領(lǐng)下，學生們通過激烈的討論、睿智的思辨、快樂的游戲、生動有趣的角色扮演，從而使學生在不知不覺中度過愉快的一堂課。一天，正在上課，突然，一只耗子從幻燈桌下探頭探腦，見我們沒什么反應(yīng)，它膽子大了起來，不僅大大方方地從桌底下鉆了出來，還順著墻根的暖氣管道往上爬，后來順著學生的課桌腿往課桌上爬。我沒作聲，學生也屏住呼吸。可后來又有一只老鼠肆無忌憚地鉆了出來，還東張西望，進入這么多人的教室如入無人之境。是可忍孰不可忍。我一時童心大發(fā)，大喊一聲：“消滅四害，除掉老鼠”。課堂上馬上沸騰起來了，同學們有的揮掃把、有的提板凳、有的拿鞋子，滿教室追著老鼠跑，好不熱鬧。一只老鼠被追到教室門口，從門縫里逃走了；另一只在我和同學們的圍堵之下，無路可逃，敗于我們手下，教室里一片歡呼雀躍聲。也許有人會說，你這老師是怎么當?shù)模褌€課堂都折騰成什么樣了？還別說，就因為像個小孩子似的，課堂反而更生動，更貼近生活了。因為群情激奮難以自抑，我們臨時把語文課變成了寫作課，題目就是《滅鼠記》，學生的作文寫得生動傳神，還真出了不少佳作，連平常頭疼寫作、沒話寫的同學都覺得這篇文章特好寫。

三、以童心變課

孩子們正處在心理急劇變化時期，喜歡追求新、奇、特，所以老師在教學過程中應(yīng)變著花樣給孩子們豐盛的“午餐”，讓他們每天都能夠感受到新鮮，且能夠自覺、自愿的參與到課堂中來。如為了鍛煉學生的“讀”水平，可以采用很多變化方式，如：“分角色讀”、“誦讀接龍”、“男生女生對抗讀”、“組組對抗讀”、“搶讀”、“話劇讀”等，多種方式的讀法，在一定程度上可以活躍學生思維，也會加強其團隊合作意識。又如為了鍛煉學生“說”的能力，可以運用“課前五分鐘演講”、“模擬法庭辯論賽”、“口頭說話作文”、“模擬情景作文”等多種形式進行?？偠灾?，運用過程一定要靈活善變。

另外，可以通過現(xiàn)代化教學手段，如幻燈片、電視、電影、錄音等多種形式刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，從而激發(fā)學生學習的興趣與動機，提高其觀察力和聽說能力，達到“潤物細無聲”的成效。如在講《黃河》、《萬紫千紅的花》、《三峽》等文學作品時，在學生賞讀課文之后，結(jié)合幻燈片的影音資料，讓學生通過自己的眼光來賞析作品，進而提升學生的審美力和評價能力。

教育有了童心，才能使課堂輕松而不失單調(diào)。課堂有了童心，才能使教學活動充滿情趣。教師有了童心，才能更走近學生，更理解學生。做一名有童心的老師，通過孩子的眼光來思考問題、認識問題，洞察他們內(nèi)心真實的需求，走進他們的心靈深處，作情感的交流。