讓《品德與生活》成為孩子探究的樂園

摘要：在《品德與生活》的教學中，教師要做個有心人，精心設計學生的探究活動，讓學生產生迫切獲取新知識的情感，使品德與生活課成為學生求知的天地、成長的樂園，使學生樂于探究、勇于探究，獲得知識和能力，真正讓學生擁有學習主動權。

關鍵詞：品德與生活；探究；樂園

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0148-02

新課標指出，在《品德與生活》的課程中，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和引導者，是引導、激發和深化兒童活動的人，因此教師在兒童主動參與教學的過程中，要做個有心人，精心設計學生的探究活動，讓學生產生迫切獲取新知的情感，使品德與生活課成為學生求知的天地、成長的樂園，使學生樂于探究、勇于探究，獲得知識和能力，使學生學得更加積極主動。

一、引導發現問題——給學生一雙慧眼

學貴有疑，疑問是思維的開始，科學的發現始于問題。著名教育家陶行知先生說“發明千千萬，起點是一問”。兒童天生是一個好問者，問號是他們接觸事物的第一反應。所以，教師要轉變教學觀念，引領學生質疑求問，抓住關鍵問題深入下去，引發學生多重思考，促使學生自己發現問題和提出問題，所謂一石激起千層浪。如教學《學習真有趣》一課，師生合作演示學習非常有趣后，學生群情激昂、躍躍欲試，都想來說說學習遇到的有趣事。于是，教師問：“學習都是有趣的嗎？”這是一個比較簡單的問題，目的在于集中兒童的注意力，引發他們對該問題的思考。這樣，兒童的探究精神便完全被激活了。當然有時也不一定都是有趣的，會遇到許多麻煩事。但只要從另一個角度去想，還是非常有趣的。這樣學生參與了問題的發現，同時學會了一分為二看待問題了。

二、引導設計問題——給學生一顆慧心

教育家葉圣陶曾說過：教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以享用一輩子。因此當每一個新的問題、新的行為發生時，教師不是急于告訴學生如何具體去解決，更不能直接告訴結果，而是要創設情境，努力使兒童自己經歷探索過程，發現自己問題的所在。例如，教學《在餐桌上》一課時，通過了解發現班上大部分同學平時一日三餐只考慮自己的愛好，還有一些不文明的就餐行為，為了糾正學生不良的飲食習慣和方法，教師不急于給學生答案，而是通過課本中《奇奇餐廳》中一些淺顯的生活常識，開展小辯論。吃零食好不好？哪些是不文明的用餐行為？把學生引入富有情趣的生活場景中，自己去辨別是非對錯，接受文明就餐的教育，收到了較好的效果。通過這些活動，讓兒童自己根據實際情況參與問題設計，成為活動的主體，既有利于兒童能力的培養，又有助于兒童獲得成功的愉悅體驗。

三、引導實踐鞏固——給學生一份堅持

心理學認為：一個人的思想品德的提高是一個無止境的認識世界。特別是道德行為習慣的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。從品德課課程的性質來看，應尤其突出對學生的思想教育，這光靠每周兩節的品德與生活課是遠遠不夠的，還需要長期抓，反復抓。可以與學校班隊活動、少先隊活動結合起來，充分發揮德育的整體功能，既可以鞏固和發展課堂教學的成果，又能豐富學生的課余生活，同時也有效地提高了學生的道德素質。教學《下課了，放學啦》一課時，為了讓學生認識課間活動的規則和紀律，學會與同學友好相處的技巧，進行有益的課間活動。教師通過與少先隊活動，班隊活動相結合，在課后設計了主題活動《歡樂十分鐘》，通過做過去的游戲、制作自己想做的玩具、辦個課間十分鐘游戲展等方式，使學生體驗到課間十分鐘雖然很短暫，但是休息時可以采用安全的方式進行，在各種活動或游戲中也應遵守秩序、規則。這樣以學生自身生活為出發點，在內容上更加貼近生活，讓學生在活動中體驗、感悟，培養了學生的良好品格，陶冶了學生的高尚情操，提高了學生的文明素養。

四、引導參與評價——給學生一份尊重

《品德與生活》課程在評價功能上發生了根本性轉變。評價目的是為了激勵每個兒童的發展。隨著評價功能的轉變，評價的方法也隨之改變。課堂教學評價是課堂教學中極其重要的一種組織形式，評價既可檢測課堂任務的完成，也能矯正課堂教學的變化趨勢。如果我們把整個課堂教學看作一個系統的話，那么評價則成了整個系統中的調節器，使我們的整個教學活動朝著設定的目標前行。在以往的課堂教學中，評價則成了教師的事，這往往成為學生不服的理由。這樣，不利于教學質量的提高，所以教師應該盡量讓學生參與到評價中。

1.自我評價。學生的自評是對自我思維過程的一種檢測，能夠使學生更加客觀地認識自己，使學生在看到自己的長處和不足處的同時，增強學習的自覺性，真正實現學生的主體地位。如教學《我不膽小》，小組內述說自己平時膽小的表現或者害怕的事結束后，教師組織全班交流，請同學說說讓你感到最膽小、害怕的是什么事？同學會說害怕老師的批評、膽小怕黑、怕醫生給自己打針等，這時教師便可追問造成這種心理狀態的原因是什么。這樣，兒童就能進行積極地評價，并努力思考調節心情的方法了。

2.評價別人。由于小學生的年齡特點和心理特點，使他們在評價別人時，總喜歡抓別人思維上不夠嚴密的地方，不太容易發現別人在解決問題時合理的成分。所以，教師要致力于使學生不僅評出知識的正確性，更要評出自信，產生一定的激勵作用。教師在要求學生參與評價時可以做到：一評別人思維活動中合理的思維成分；二評結論是否正確。這樣做既可以促進學生上課專心聽講又可以培養學生互相學習的好習慣。

3.發表獨特見解。每個人有不同的經歷和認識，對事物的評價都有不同的標準，也就會對同一事物做出不同的評判，所以評價應該求異，教師要鼓勵學生有主見和創造精神。教師在平常教學中讓學生評價時，也應讓其說出理由。如在《過新年》一課中圍繞“我們還要為新年游藝會做些什么”的活動中，學生創造性地設計了多種不同的方案，《小歌手大獎賽》、《新年知多少》知識競賽等。教師可提出許多問題，比如你認為哪一種方案設計得好一些？為什么？而不是簡單的去問：“比一比，哪種方案最好？”因為在同學們的心目中，都有著他們認為最好的方案。