如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

摘要：新時(shí)期的課程改革要求從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)更應(yīng)放在第一位。本文就以如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)為主要闡述內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程改革；新課標(biāo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0218-02

基礎(chǔ)課程改革已在新世紀(jì)之初啟動(dòng)，新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要已在全國施行，下面我們就談?wù)勑抡n程理念下如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同。教學(xué)目的是指對(duì)教學(xué)所要完成的任務(wù)的一般或概括的描述。課堂教學(xué)目標(biāo)則更確切、更詳細(xì)地定義和描述每堂課的預(yù)期效果。這種預(yù)期效果主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)反映的。所以人們也把具體的教學(xué)目標(biāo)稱為行為目標(biāo)，在應(yīng)用時(shí)一般用“使學(xué)生能夠怎樣做”來表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)同樣重要，甚至可以說，對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)更應(yīng)放在第一位。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作時(shí)，地理教師更能把握的是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這是由于其一，概括性很強(qiáng)的地理課程的總教學(xué)目的以及各個(gè)年級(jí)、各單元（章、節(jié)）的教學(xué)目的，往往是由國家教育行政部門頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）或者教材編寫者編寫的教學(xué)指導(dǎo)書（或參考書）統(tǒng)一制定的，教師需要的是了解、體會(huì)和記住這些教學(xué)目的，并通過自己的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。其二，因?yàn)樯鲜鲈颍谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師只有通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能使地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法更有針對(duì)性，更能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。此外，教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)評(píng)估緊密聯(lián)系在一起的。所以，教學(xué)目標(biāo)也可看作是課堂教學(xué)目的的具體化或次一級(jí)目的。

表述教學(xué)目的時(shí)采用的動(dòng)詞，由于它們?cè)趯?shí)際操作中的不確定性，就不宜在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中使用。（1）“知道”。例如“使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別”；（2）“了解”。例如“使學(xué)生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性；（4）”掌握“。例如”使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布“。

使用以下這類動(dòng)詞則會(huì)使教學(xué)目標(biāo)比較明確。（1）“說出”。例如“能說出天氣和氣候有什么區(qū)別”；（2）“解釋”。例如“能解釋自然資源的概念”；（3）“分析”。例如“能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化”；（4）“填入”。例如“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中”；（5）“計(jì)算”。例如“會(huì)使用比例尺在地圖上計(jì)算兩地之間的實(shí)際距離”。

作為一名有多年教學(xué)生涯的地理教師，經(jīng)歷了舊教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷探討研究中。在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我領(lǐng)悟到課堂內(nèi)具體落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，并將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，成為我們每位教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。

1.要把握三維目標(biāo)內(nèi)涵，制訂有效教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中根本和首要的一步，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。雖然教師備課時(shí)提出不僅備教材也需備學(xué)生，但在真正以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及體驗(yàn)上做得并不夠。而三維目標(biāo)豐富了原教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，三維目標(biāo)將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，更便于操作落實(shí)和測(cè)量。因此三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、教師本身特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境這些因素，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有實(shí)效性、可操作性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本出發(fā)點(diǎn)是有用的地理、學(xué)生需要的地理、科學(xué)的地理。教學(xué)目標(biāo)必須求真務(wù)實(shí)符合學(xué)生學(xué)情，突出學(xué)科特點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，并在課堂教學(xué)中確實(shí)能有效落實(shí)。

3.切實(shí)關(guān)注“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐研究，能有效落實(shí)知識(shí)技能，更好地體現(xiàn)課改理念。

總體來說，在課改中無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是課堂教學(xué)過程的實(shí)施，都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教師要有廣博的知識(shí)面，較強(qiáng)的專業(yè)功底，靈活的教學(xué)應(yīng)變機(jī)智。讓我們以此為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不懈探索和實(shí)踐。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在新的歷史時(shí)期如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。下面從如何改變?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和如何采取多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，談?wù)勑抡n程理念下如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

新課程目標(biāo)已明確指出，學(xué)生不可能學(xué)會(huì)所有知識(shí)，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后所遇到的一切問題，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)不能滿足社會(huì)發(fā)展和人的終生發(fā)展的需要。學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。此外，從國際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)看，科學(xué)的教育目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

要求教師從教材和學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系。在教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求具體一點(diǎn)，讓學(xué)生施展才華的面廣一點(diǎn)，既要讓學(xué)生表現(xiàn)才能，又要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能。在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，要給優(yōu)生有提高的時(shí)間，給一般學(xué)生有理解的時(shí)間，也要給學(xué)困生有補(bǔ)缺的時(shí)間。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得下”，使人人都能有所得。

（二）采用多種課堂評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式

采用專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)。綜合上述四個(gè)方面的評(píng)價(jià)作為對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于這四方面的人員對(duì)課堂情況反映的方面、程度不同，如學(xué)生主要關(guān)心教師的課堂表現(xiàn)，同行集中在教師的基本功和合作品質(zhì)方面，專家往往對(duì)教師的社會(huì)——心理方面考慮得較多，因此，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的平均結(jié)果和教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，最終得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

作者簡介：崔麗慧，中學(xué)二級(jí)教師。