關(guān)于教學的幾點思考

摘要：與其說教師是一種職業(yè)，倒不如說教師是一種事業(yè)，要想把這種事業(yè)干好，必須加強自身的學習和思考，在學習中思考、在思考中學習。本文通過對教學工作中的幾點思考，希望能對同業(yè)者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讀書；思考；上課；科研

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0127-03

為適應(yīng)社會發(fā)展和科學技術(shù)進步的需要，學校每年都會組織教師參加各種培訓，形式多種多樣，從教師的專業(yè)成長，到有效教學、教育科研等諸多方面。聽名師、專家講課，如縷縷春風拂面，使我受益匪淺，靜下心來反思自己在教師這個工作崗位上，所走過的十幾年歷程，確實有許多值得自己思索和不斷完善的地方。在學習中進步，在進步中學習，個人結(jié)合學習所得，嘗試著對教學中的某些問題進行了思索，希望能給今后的教學工作帶來一些有益幫助和啟發(fā)。

一、關(guān)于讀書

聽名師上課，使人有耳目一新的感覺，在美的享受中提升了自我，這些名師的功夫又是如何練就的呢？原因自然是各有差別，不過有一點是絕大多數(shù)人所共同具備的——終生都在備每一節(jié)課，能做到這一點的教師能不成為名師嗎？

我們怎么去做才能達到終生都在備每一節(jié)課呢？沒有捷徑可尋，唯有通過讀書才能實現(xiàn)。常讀書的人無處不透著文化的品味與涵養(yǎng)，英國作家培根曾說過：“讀書可以怡情、賦采、長才”。讀書不僅可以修身養(yǎng)性，可以使人的氣質(zhì)變得高雅，讀書同時也是人們獲取學識和資料的主要來源，魯迅先生曾說：“無論做什么事，如果連續(xù)收集資料，積之十年，總可成一學者”。

文學巨匠尚且如此，作為教師更應(yīng)該讀書，我們讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。蘇霍姆林斯基[1]說過：“如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里，所具備的知識與他所要交給學生的最低限度知識的比例為10∶1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例應(yīng)變?yōu)?0∶1、30∶1、50∶1”，由此可見教師讀書的重要性。

通過讀書，它不僅提升了自己的學識和修養(yǎng)，而且關(guān)鍵是我們在為學生讀書，通過不斷地多讀學術(shù)著作，積累教學的素材和資料，教科書這一滴水最終在教師的知識海洋里就會變得越來越小，這樣才不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，這樣才能更好地踐行“傳道、授業(yè)、解惑”之職，進而幫助學生成長和進步。

二、關(guān)于思考

關(guān)于思考的問題，我國古代著名教育家孔子認為：“學而不思則罔，思而不學則殆”，偉大的科學家愛因斯坦則說：“學習知識要善于思考，思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的”，這些閃爍著理性和光輝的字眼都強調(diào)了思考在學習中的重要性。作為教師，要想讓學生對自己所教的知識能夠消化、吸收并且感興趣，那我們就必須善于思考，而且還要積極地引導學生去思考。只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指導學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，我們才能稱的上是一個真正的教育者和學生思想的引導者。只有善于思考的教師，才有力量使教室里保持安靜，讓學生生活在思考的世界里，才能真正激發(fā)起學生對知識的渴望。

在教學中更是如此，教師只有讓學生通過自己的思考，獲得知識，體驗到獲得成功的歡樂（哪怕只是一點點也行）。而在實際的教學中，我們很多教師的做法恰恰是相反的，對學生包辦太多，唯恐學生不會思考！科學發(fā)展至今日，多種教學手段的使用，雖然極大地豐富了課堂教學，使教材中的知識點由難變易、由抽象變得直觀，但也剝奪了學生獨立思考的良好機會，教師在每一堂課充分運用各種現(xiàn)代化的教學手段，把自己所講解的一切知識變得明白易懂、毫無困難可言，學生用不著再去思考，沒有一種可以觸動學生思想和感情的東西，學生還有什么興趣可言？

學生經(jīng)過思考把知識變成自己的學習過程，是一種積極的學習過程。如果把學習知識的過程比喻為建造一座房屋的話，那么教師應(yīng)當只能提供給學生適當?shù)慕ㄖ牧?-磚頭、水泥、沙子等，把房屋壘起來的工作應(yīng)當交給學生，在提供材料上我們應(yīng)該是慷慨的，而在進行概括時應(yīng)該是吝嗇的，只有讓學生經(jīng)常干這些笨重的“建筑”工作，才能使他們的頭腦變得更加機敏和善于思考、真正根本上掌握了知識，而不是當時記住了但又很快忘記的所謂的“知識”，可以看出這樣的學習過程，其實就是培養(yǎng)學生素質(zhì)的過程。個人覺得應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學生的思考品質(zhì)。

1.教師要善于思考。一個思維敏捷、思想睿智的教師，最容易引起學生對其所教學科的關(guān)注和思考，這樣的教師不僅是在教書，而且在教書的過程中對學生進行了智力上的訓練，其實就是思考能力的養(yǎng)成和提高。

2.教師要善于積累知識，把握時機。我們常說，給學生一碗水，自己要有一桶水，其實光是一桶水還不行，教師要有自來水、長流水才行，只有教師的知識豐富了，才能夠掌握教材、駕馭課堂，善于把握學生思考的時間和需要思考的問題，就像相聲中的“包袱”一樣，只有“抖”的恰到好處，才能夠引起觀眾強烈的共鳴。

3.多在教材中尋找“食糧”。教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，課上教師講得滔滔不絕、口如懸河、筋疲力盡，但是學生卻一臉茫然，一節(jié)課下來什么也沒學到，教師氣的埋怨學生“笨”，是不可雕的“朽木”，其實學生不是裝貨物的“口袋”，而是有思想的學習主體，我們要多從教材中挖掘容易引起思考的“食糧”，讓學生的大腦動起來，積極地吸收知識，而不是被動地“裝”知識。

三、關(guān)于上課

上課是一門藝術(shù)，既然是“藝術(shù)”，那么就需要我們拿出專門的時間進行研究和思考，否則結(jié)果就像“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”那樣，上課的水平?jīng)]有多大起色，學生的反應(yīng)也是平平淡淡，甚至是一臉茫然。個人認為原因主要有這樣兩個方面。

（一）上課時不注意設(shè)置“導火線”

蘇霍姆林斯基說過“讓學生把解決疑問所需要的知識，都抽取出來，這種抽取已有知識解決問題的過程就是獲取知識”。學生平時所謂的學習，不是主動的“獲取知識”，而是教師硬“塞”給了一些自己不明白的東西，自己上哪兒能感興趣呢？“填鴨式”的教學方法只能是引起學生的“消化不良”，何來對知識的有效吸收呢？

為了使學生能真正獲取知識，教師在呈現(xiàn)那些解決疑問“所需要的知識”時，哪些該講完，哪些不該講完，就有很大的藝術(shù)性了，它反映了一個教師不同于他人的魅力所在，我們的思維能否引起學生的共鳴，關(guān)鍵就在于此，那些不該講完的知識，好像是給學生埋下的思維“導火線”，我們平時備課時要認真考慮如何設(shè)置，因為它不但是解決問題的“鑰匙”，更是點燃學生思維的關(guān)鍵裝置。

（二）上課時沒有留出讓學生自己學習的時間

在平時上課時，我們很多教師唯恐課上講少了，學生不能理解，或者是教學任務(wù)完不成，課上沒有給學生留出思考的時間。要知道對于學生來說，“懂得不等于已知，理解不等于知識”[2]，為了獲得牢固的知識，每一節(jié)課應(yīng)該盡量留出時間讓學生進行思考，讓學生把所感知的知識想一想、梳理一下，并且嘗試把這些知識用于實踐，這樣學習才有真正的效果！學生思考知識時腦力勞動越有效，完成作業(yè)所用時間就越少，下一節(jié)課我們檢查功課所花的時間就越少，那么用于講解新課的時間就越多，因此，課上要留出讓學生自己學習的時間。

四、關(guān)于科研

簡單的說，教育科研對我們教師的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于提高教師素質(zhì)。教育科研包含了教育的一切行為，并且能夠延伸到很多方面，進而提高教師的綜合素質(zhì)，它能緊密聯(lián)系教師的實際，使其通過研究與實踐過程，了解研究項目的國外國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀及成果，開闊視野，從而找出自身存在的不足，及時改進。

2.可以有效地提高教學質(zhì)量。教育科研不是孤立的，它是教師教育活動的一個有機組成部分，是教師在更高層次上拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、形成良好教學技能的必由之路。教研過程是一個學習過程，通過科學的研究與實踐，可以提高教師的專業(yè)理論水平，增強業(yè)務(wù)能力，有效地提高教學質(zhì)量。

3.新課程要求教師具有科研能力。山東省自從2004年實行新的課程標準以來，與傳統(tǒng)課程最大的不同點在于，新課程需要研究型人才。研究型的教師應(yīng)當是新觀念、新知識和新技術(shù)的源泉，應(yīng)當具有創(chuàng)新精神，教師通過教科研不但開闊了自己的視野，更主要的是可以用自己的研究，向?qū)W生示范最新的研究或者創(chuàng)新成果，使學生能夠有機會積極參與教學的過程，讓學生感受到學習知識是一種創(chuàng)造性的行為。

讓教師成為研究者是新一輪課改的口號，除了要求做好教學工作外，還要求能運用所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度、多學科的分析，對自己的實踐有一個理論上的解釋，所以作為教師要積極進行科研探索。

讀書、思考、上課和科研是教師工作的重要組成部分，是每一個教師需要認真思考和面對的，如何在這些方面做得更好，仁者見仁，智者見智，本文只是個人一點不太成熟的看法，希望能對以后的教學工作有所幫助，并對同業(yè)者有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1981.

[2][美]加里·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇教育出版社，2002.