從幼兒園游戲中談學前教育的創新與實踐

摘要：隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深，對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求。本文從游戲中體現的學前教育理論出發，探索幼兒園游戲內容、游戲組織與活動形式、游戲環境與材料等方面的創新與實踐。旨在為學術界提供一定的理論參考，為工作在一線的幼兒教師提供實現指導。

關鍵詞：幼兒園游戲；學前教育；創新；實踐

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0057-02

新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發展，為今后的學習與生活奠定基礎。

一、游戲中體現的學前教育理論的創新

當前比較有代表性的傳統游戲理論有：心理學家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發展的功能。”前蘇聯心理學家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質，成人對幼兒游戲的干預在游戲中起決定性作用，角色游戲是學前兒童最有影響力的游戲。”而近年來，隨著幼兒教育的發展，啟發式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發展。

二、游戲內容的創新

1.要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。

3.要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、游戲組織與活動形式的創新

要創新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設置權在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設計，增強幼兒的創新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當媽媽”、“怎么找媽媽”等內容，充分體現兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應大力探索混齡教學，使不同年齡階段的孩子能夠相互學習和模仿、學習。例如：可把小班、中班、大班的兒童組織集體的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現團結協作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數量，讓排頭的幼兒當“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變為“老鷹”，如此循環，加快角色轉變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內都能成為“老鷹”和“母雞”，體現游戲的公平與合作，促進幼兒協作能力的發展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統的幼兒游戲忽略啟發性，新時期幼兒游戲應在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學生的智慧，培養了研究、分析與解決問題的能力。

四、游戲環境與材料的創新

一方面，要對現有游戲環境進行拓展。大力探索室外游戲環境，根據實際情況選擇不同的室內、室外環境。體育類游戲應安排在室外，小型的創造性游戲應安排在室內。條件允許的情況下，可在教師的帶領下大力進行戶外活動，使學生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進行戶外親子活動，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強生活體驗。同時，要根據不同年齡兒童的心理發展水平，提供不同層次的游戲環境。例如：針對小班兒童的游戲，一般以與“家”有關的形式進行，對此蒙氏教育理論提出了“它必須像個家”的要求，即幼兒園應為學生提供類似于“家”的環境，使教學能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對游戲的材料進行創新。在保證安全的前提下，探索幼兒對游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關的，體現兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創作造型，指導兒童制作簡單的沙盤。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現學前教育理論、游戲內容、游戲組織與活動形式、游戲環境與材料等方面的創新與實踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發展，為學生終身學習習慣的形成打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉會芳.角色游戲在創新意識培養中的作用探[J].河南農業，2011，（10）：27-28.

[2]姚軍.綜合主題課程背景下幼兒園區域游戲內容和材料的創新設計[J].文教資料，2010，（11）：2-3.

作者簡介：陳曉蘋（1973-），女，本科，研究方向為幼兒教育。