讓學(xué)生閱有所得覽有所獲

摘要：為提高閱覽效率，讓學(xué)生閱有所得、覽有所獲，我在閱覽教學(xué)中做了如下嘗試：（1）根據(jù)課文教學(xué)，拓展閱讀內(nèi)容，以專題研討課的形式上閱覽課。（2）追蹤熱點(diǎn)，通過(guò)閱覽課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。（3）關(guān)注學(xué)生的閱讀取向，利用閱覽課加以積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱覽；收獲；關(guān)注；人生；提升

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0209-02

古人云：開(kāi)卷有益。但在閱覽課的教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在上閱覽課時(shí)或是漫無(wú)目的隨意亂翻；或是專注于一己的狹隘興趣，整堂課翻閱動(dòng)漫書或體育類娛樂(lè)類雜志。這樣的“開(kāi)卷”對(duì)拓寬文學(xué)視野和提高語(yǔ)文修養(yǎng)可說(shuō)是收效甚微。為了提高閱覽課效率，讓學(xué)生能閱有所得、覽有所獲，我在閱覽課教學(xué)中做了如下嘗試。

一、根據(jù)課文教學(xué)，拓展閱讀內(nèi)容，以專題研討課的形式上閱覽課

明代作家歸有光《項(xiàng)脊軒志》是一篇表現(xiàn)親情的經(jīng)典佳作。課堂上，師生共同品賞研讀，學(xué)生被那種深沉細(xì)膩的至愛(ài)親情深深打動(dòng)。以此為契機(jī)，我征求學(xué)生意見(jiàn)，以“感悟親情”為那一周的閱覽專題，要求每位同學(xué)都去尋找閱讀一篇同樣感人的“親情”文章，謄抄之后寫出點(diǎn)評(píng)推薦給同學(xué)。之后再把這些文章編訂成冊(cè)，讓同學(xué)們?nèi)我馊￠啞Ｍ瑢W(xué)們?cè)陂喿x這些文章時(shí)，還可寫下自己的閱讀感悟。通過(guò)相互薦讀，同學(xué)們對(duì)同一題材文章的閱讀量就大大加強(qiáng)了。趁熱打鐵，在接下來(lái)的寫作課上，我要求學(xué)生仍以“感悟親情”為話題寫下自己的親情故事，學(xué)生大多有情可感，有話可說(shuō)，寫出了自己的親情佳作，真正做到了讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)。

再如，必修四第二單元為宋詞單元，我們就把閱覽專題定為“走進(jìn)宋詞”。再分四個(gè)小專題：“走近柳永”“走近東坡”“走近稼軒”“走近易安”。學(xué)生據(jù)自己的意愿愛(ài)好選一小專題，這樣就自動(dòng)分成四個(gè)閱覽小組。我要求每個(gè)小組合作出一期閱覽專刊，專刊必備內(nèi)容有三：詞人其人其事，詞人詞作賞析推薦，以“我讀xx”為題寫下的閱讀收獲或閱讀感悟。必備內(nèi)容之外，可再補(bǔ)充其他欄目。學(xué)生的閱讀熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱覽課上時(shí)間有限，搜集的素材不夠，不少學(xué)生在課余時(shí)間跑到圖書館查閱資料，很快各組的專刊就“出版”了，而且都辦得有模有樣。然后還是把這四本專刊放在教室里，讓學(xué)生任意取閱。一個(gè)閱覽專題活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)各位詞人有了更多的了解，讀詩(shī)誦詞的興趣有了，賞析水平也有所提高。可以說(shuō)，在這樣的閱覽課上，學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有感悟，讀有收獲。

二、追蹤熱點(diǎn)，通過(guò)閱覽課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生

高中生對(duì)社會(huì)和人生有了更多的關(guān)注、更多的思考。基于此，我以閱覽課為陣地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、熱門話題和重大新聞、重要事件。通常，對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件，比如政績(jī)工程、GDP崇拜，比如大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、啃老現(xiàn)象，比如日本的大地震與核泄漏，比如食品安全問(wèn)題等，我會(huì)在閱覽課前拿出一些時(shí)間和學(xué)生一起討論，先針對(duì)這些事件作一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎么看待這些事件。學(xué)生們有了興趣之后，我再給學(xué)生推薦有詳細(xì)情況介紹或評(píng)論的報(bào)刊，諸如《文匯報(bào)》《參考消息》《中國(guó)青年》《做人與處世》《雜文選刊》《特別關(guān)注》等。這樣，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去閱讀，不少學(xué)生覺(jué)得課上讀得有限，了解得不多，會(huì)利用自己的休息時(shí)間跑到圖書館去查閱或上網(wǎng)搜集資料。這樣，學(xué)生能對(duì)各種事件、現(xiàn)象、問(wèn)題有廣泛深入的了解，能以一種比較客觀、比較理性的態(tài)度看待各方評(píng)論，進(jìn)而重新做出自己的評(píng)價(jià)。

對(duì)這種類型的閱覽課，我們通常以兩種方式檢驗(yàn)閱讀成效。一是以手抄報(bào)形式在班內(nèi)展出，內(nèi)容最好是自己“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的文章，當(dāng)然也可以是剪輯各色人等的評(píng)論。另一種方式是組織辯論賽，定辯題，分為正方反方兩隊(duì)，各推舉選手組成代表隊(duì)，展開(kāi)針鋒相對(duì)的辯論。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生提高了文化品位和審美情趣，也逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀取向，利用閱覽課加以積極引導(dǎo)

美國(guó)作家杰克·倫敦給一個(gè)文學(xué)青年的信中有這樣一句話：你寧可去讀拜倫的一行詩(shī)，也不要去讀現(xiàn)在的一百多種文學(xué)雜志。這告訴我們，閱讀要選擇經(jīng)典名作，摒棄文化垃圾。可是，高中生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是對(duì)經(jīng)典文本冷眼相待，對(duì)卡通漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、校園文學(xué)熱情追捧。針對(duì)這種現(xiàn)象，我一方面常與同學(xué)們一起探討、辯論這些書的內(nèi)容和價(jià)值，抓住機(jī)會(huì)對(duì)這些書的內(nèi)容和文風(fēng)進(jìn)行了客觀理性的批評(píng)；一方面對(duì)學(xué)校圖書館的書做了精選，每學(xué)期選出十本經(jīng)典名作，作為必讀書，同時(shí)向?qū)W生推薦一些既有思想內(nèi)涵又能引起他們興趣的新書，如《余秋雨的歷史散文》、白巖松的《幸福了嗎》、葉延濱的《時(shí)間背后的河流》等。閱覽課中三分之一的課時(shí)，要求學(xué)生必須讀必讀書和推薦書，寫讀書札記，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生手中都起碼有兩本厚厚的好詞佳句摘抄本，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言和積累了寫作素材，拓寬了學(xué)生的閱讀面，提升他們的閱讀品位，提高他們閱讀的價(jià)值水平。

四、有“聲”有“色”上閱覽

教師不應(yīng)該把閱覽課僅僅定位在讀書這一種形式上，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、影視、音像等手段把紙質(zhì)的閱讀搬上屏幕，使閱讀有聲有色，形式豐富多彩。比如，上述的各種閱讀專題我有時(shí)會(huì)要求學(xué)生制作電子作品。在集中閱讀后，學(xué)生首先擬訂電子講稿的方案，內(nèi)容包括：作家的生平、成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景資料，代表作品簡(jiǎn)介、曾獲哪些獎(jiǎng)勵(lì)、產(chǎn)生何種影響等。接著開(kāi)始上網(wǎng)查詢并下載圖文資料，為制作電子講稿作準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生利用Powerpoint之類的應(yīng)用軟件制作不少于十張的幻燈片，同時(shí)結(jié)合幻燈片內(nèi)容組織千字左右的講解文稿。最后，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生交流電子作品。學(xué)生采用一邊演示一邊講解的方式，目的是盡可能讓同學(xué)對(duì)該文學(xué)家有全面而深入的了解，并引起閱讀其作品的興趣。再如，我會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載“唐之韻”“宋詞十家”“百家講壇”“文化中國(guó)”等視頻資料，在閱覽課上播放給學(xué)生看，學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚。有時(shí)還會(huì)放一部經(jīng)典電影，組織學(xué)生寫影評(píng)，學(xué)生的熱情也很高。

宋朝文學(xué)家黃庭堅(jiān)說(shuō)：“一日不讀書，味同嚼蠟；三日不讀書，面目可憎。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。高品位、高質(zhì)量的閱讀，不僅能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生的生活熱情，提升學(xué)生的人生境界。這是學(xué)生閱覽的最大收獲，是我們的閱覽課追求的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].

[2]劉軍.淺談閱讀教學(xué)中踐行讀寫結(jié)合的有效途徑[J].讀與寫，2011，（7）.